“導(dǎo)、讀、拓”策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

浙江紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)辨志小學(xué)(312000)

陳姍姍

英語(yǔ)閱讀能力是教師在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的專項(xiàng)技能，學(xué)生只有會(huì)讀、多讀才可以積累更多的詞匯，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀面比較窄，雖然教材中的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀，但興趣不大，而課外閱讀內(nèi)容難度不易把握，陌生單詞太多學(xué)生不愿意閱讀，而且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同，導(dǎo)致“英語(yǔ)閱讀”成了一句空話?，F(xiàn)在我們所說的“閱讀”主要還是針對(duì)教材內(nèi)容，因此教師可以通過“導(dǎo)、讀、拓”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)閱讀。

一、“導(dǎo)”入狀態(tài)，主動(dòng)閱讀

閱讀是綜合性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以及需要學(xué)生有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，若二者缺一，閱讀活動(dòng)很難開展。閱讀材料的選擇主要由教師來審定，通常是運(yùn)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。教材中的對(duì)話句型都是循序漸進(jìn)式地積累語(yǔ)匯，訓(xùn)練語(yǔ)法的經(jīng)典句子，學(xué)生不但要熟讀，而且要背誦，以增強(qiáng)語(yǔ)感。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)去做，學(xué)生就會(huì)興趣大減。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)Unit1《How can I get there?》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示了當(dāng)?shù)氐囊粡埖貓D。圖中非常清楚地標(biāo)出了公園、游樂場(chǎng)、圖書館、科技園、學(xué)校等位置，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的“turn left，turn right，go straight”說一個(gè)句子，自由選擇從自己家到任何一個(gè)地點(diǎn)，只要用上所學(xué)單詞即可。這是非常簡(jiǎn)單的要求，因?yàn)橘N近學(xué)生生活，所以學(xué)生都愿意說。另外，教師還可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“說一說”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。隨著課堂氣氛的活躍，學(xué)生也進(jìn)入了主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Let’s talk”部分，學(xué)生很容易接受閱讀任務(wù)。

二、“讀”出內(nèi)涵，體驗(yàn)成功

閱讀教學(xué)重在有效性，即“讀有所獲”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能夠正確運(yùn)用它表情達(dá)意，所以對(duì)于英語(yǔ)單詞和句子，教師必須讓學(xué)生明確其表達(dá)的意思。為了讓學(xué)生有“注意閱讀”，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀任務(wù)”，即學(xué)生一邊閱讀一邊思考，以“尋找答案”的方式進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。學(xué)生在閱讀中能夠快速把握文章的主要內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，整理出問題答案，體驗(yàn)閱讀過程的樂趣，從而愛上英語(yǔ)閱讀。

例如，在教學(xué)六年級(jí)Unit3 《My weekend plan》中的Let’s talk時(shí)，教師給出問題：“What’s Mike going to do tomorrow? What’s Sarah going to do tomorrow?”學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí)可以有重點(diǎn)地獲取信息，閱讀的效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)第二個(gè)Let’s talk時(shí)，教師給出的問題是“When is John going to see a film?”，學(xué)生在閱讀時(shí)要分清楚John打算去看電影的時(shí)間和Amy建議去看電影的時(shí)間。閱讀任務(wù)的設(shè)置要由易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有適合自己探究的問題，并體會(huì)到探究的樂趣。學(xué)生起初以完成任務(wù)為閱讀目的，到最后養(yǎng)成了“有意閱讀”的習(xí)慣，從而提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、“拓”寬思路，把握技巧

英語(yǔ)閱讀不能局限于教材內(nèi)容，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生更要拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度，積累更多語(yǔ)匯語(yǔ)法，豐富相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。在閱讀教材以外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到很多陌生單詞，這時(shí)就需要把握一定的閱讀技巧，以輕松應(yīng)對(duì)課外短文的閱讀。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)閱讀方法。學(xué)生閱讀的文章多了，就可以熟練掌握閱讀技巧，提高閱讀效率。

例如，在閱讀一篇文章時(shí)要從整體入手，先看題目，了解文章所寫的主要內(nèi)容，然后根據(jù)每個(gè)段落的首句意思理解全文。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到不熟悉或是不認(rèn)識(shí)的單詞，此時(shí)切不可停滯不前或反復(fù)回讀，影響閱讀進(jìn)度，只要不影響全文理解的單詞可以忽略，如人名、地名等單詞。有的陌生單詞可以根據(jù)其前綴、后綴進(jìn)行猜測(cè)，然后推測(cè)整個(gè)句子的意思。小學(xué)階段的閱讀都是比較簡(jiǎn)單的詞匯變形，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行推測(cè)，如“agree”是已經(jīng)學(xué)過的單詞，如果在閱讀時(shí)遇到“disagree”就可以猜測(cè)為“不同意”的意思，然后再聯(lián)系上下文就可以得出句意。當(dāng)然，根據(jù)“詞根”推測(cè)單詞意思需要學(xué)生有一定的閱讀量，能夠積累一些表示“肯定”或“否定”的前后綴知識(shí)，這樣猜詞的準(zhǔn)確率會(huì)更高。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)單詞的豐富內(nèi)涵，歸納總結(jié)閱讀技巧，使學(xué)生愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，省去“翻譯”的過程，由此可以大大提高英語(yǔ)閱讀速度，深刻理解語(yǔ)句的內(nèi)涵。課堂實(shí)踐證明“導(dǎo)、讀、拓”的閱讀策略，比較適合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。