情緒感染效應對體育教學效果的影響

江蘇連云港師專一附小(222000)

宋東升

情緒感染效應又稱情緒效應，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。情緒的外部表現(xiàn)即表情，包括語調、身體姿態(tài)和面部表情，具有信息傳遞功能。它在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個體的交互過程中，會自動和持續(xù)地模仿他人同步的面部表情、動作、聲音和姿勢，并傾向于時刻捕捉他人的情感變化，這一過程稱之為情緒感染。小學體育課是學生最為喜愛的課程之一，小學生模仿能力強，易受外界環(huán)境因素的干擾，尤其是體育教師情緒的感染。

一、教師的不同情緒，產生不同的教學效果

教師的不同情緒對教學效果有著不同的影響。小學生好奇心重，對未知的東西有著強烈的了解欲望，善于觀察成人不常關注的細節(jié)，如教師的著裝、面部表情和語氣等。教學是教師與學生的雙向活動過程，學生是教師情緒的直接感受者，積極良好的情緒傳染給學生后，學生的學習態(tài)度也會變好；教師若帶著負面情緒上課，那么這節(jié)課的教學效果多少也會有消極的影響。

1.積極情緒感染像催化劑，增強學習的動機

教師在教學過程中的積極情緒可以激發(fā)學生的學習熱情，促進教學效果的提高。如在體育教學的開始時，首先進行常規(guī)練習，教師的飽滿情緒會感染學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地參與體育教學，為后面的教學提供幫助。示范能激起學生的聯(lián)想、想象及恢復記憶表象，因此，優(yōu)秀示范可以讓學生發(fā)自內心地崇拜教師，從而產生想要學習的渴望。這些心理變化，對加快學習進程有重要作用。另外，教師及時的表揚與鼓勵也能調動學生的學習熱情。如在技術動作的練習過程中，教師對做得好的學生要及時表揚，可以用“做得不錯”“動作很標準”“正確”“漂亮”等評價語，還可以用表情或是肢體表現(xiàn)，如面露微笑、肯定的眼神、豎起大拇指等，這些積極的情緒都能感染學生，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和學習熱情。

2.消極情緒感染像病毒，抑制學生的學習熱情

教師有很多的教學技巧，卻容易忽略自己的情緒，一些不好的情緒，如緊張、煩躁、失落等，會直接反映到一些細節(jié)上。如雙眼暗淡無神、不時地看手表、表情僵硬等，這些小細節(jié)都會給學生無聊、緊張、冷漠的心理暗示。在這樣的暗示影響下，學生的情緒就會不自覺地被教師感染，進而對師生間交往形成障礙。如在體育教學前的整隊過程中，學生出現(xiàn)講話、不按要求站隊等情況，教師往往會批評班級的紀律，這樣往往會打擊學生的學習積極性。學生本來是充滿熱情、期待來上體育課的，卻被教師潑了一盆冷水，這樣在課的開始就讓學生情緒低落，會影響教學效果。體育教學中，教師對學生的不良表現(xiàn)或對掌握知識程度差的學生，不能耐心引導和鼓勵，而是以消極的態(tài)度大聲斥責，或是以諷刺語言對待，會加快學生學習情緒障礙的形成，還讓已有緊張感的學生加深緊張程度，這樣教學的效果必會大打折扣。

二、教師應合理運用情緒感染效應，使體育教學事半功倍

教師的宗旨就是教書育人，教師的一言一行可能影響學生的一生。因此，教師應時刻注意控制不良情緒，將不良的情緒與學生隔離開來。同時，教師應當通過積極情緒的感染，使學生體驗到愉快、振奮的情緒，從而樂于學習，并主動接受教師教授的知識。

1.加強業(yè)務學習和師德修養(yǎng)

教師本身就是一種職業(yè)，不管什么職業(yè)都有它本該遵循的規(guī)則。教師的職業(yè)就要求教師向學生傳道、授業(yè)、解惑，用積極健康的情緒和行為感染學生，使學生形成正面的、健康的、樂觀向上的心態(tài)。這就要求教師要有出色的專業(yè)技能和教學能力。當上課鈴聲響起，教師進入課堂面對學生時，要拋棄不良情緒，迅速進入角色。如在上體育課前，教師帶著微笑進入操場，積極情緒會讓學生心情愉快。另外，教師擁有良好的職業(yè)道德，對學生也有著積極影響。教師在教學中表現(xiàn)出對學生的賞識、關愛和期待，對成績差的學生態(tài)度和藹，對學生保持學習興趣有著至關重要的作用。

2.運用藝術性的語言營造合適的學習氛圍

教學語言是一門藝術，可以感染學生的情緒，激發(fā)學生的求知欲。因此，教師可創(chuàng)設愉快、振奮的教學情境，巧妙借助課堂向學生傳遞自己的親切和善意。如在“投擲”教學中，課始，教師故意賣關子說：“我們今天要學習一項讓一樣物體飛行的技術，同學們想學嗎？”這時，學生的好奇心被激發(fā)，他們非常想知道什么東西可以飛，怎么讓它飛。在學生注意力不集中、精神萎靡時，教師可以提高語調，用鼓動性的語言來刺激學生。如在準備活動中，教師把口令喊得有激情、鏗鏘有力，學生立刻被感染，不僅動作有力了，而且精神面貌也發(fā)生了變化。另外，在動作技能學習過程中，教師適時的語言提醒也能起到提高教學效果的作用。如在“跨越式跳高”教學中，學生的起跳經(jīng)常無力，身體往前不往上，教師可以在學生起跳時發(fā)出“跳”“起”“上”等加重語氣和語調的聲音，激發(fā)學生的斗志，使學生改善動作，跳得更高。

3.做好動作示范，吸引學生學習興趣

小學生雖然想象力豐富，但是對未知的、沒有見過的技術或是動作很難想到點上，只有語言描述，學生不一定能形成正確的理解，反而會導致不同學生有不同的理解。因此，教師的示范是非常必要的。如教學“單手肩上投籃”時，教師如果把動作細節(jié)講出來，非常煩瑣，而且學生做出來的動作也很不理想，因為學生不知道這些動作為什么要這么做。如果教師先不講動作細節(jié)，直接進行示范，用精準的投籃動作來展示，學生就會很崇拜教師，進而產生主動學習的欲望。生生之間互相感染，互相學習，這樣學生就會主動學習這種非常準的投籃動作，這時教師再加以動作細節(jié)的講解，學生的學習效果顯著。

4．遵循體育教學的一般規(guī)律和原則

體育課的不同階段，需要情緒感染的程度不同。也就是說，學生的生理和心理興奮程度在不同時段不相同。根據(jù)學生的生理、心理特點可以分為五個階段，分別是開始階段、興奮階段、心理和生理調試階段、次興奮階段和放松階段。在開始階段，學生的注意力還在上一節(jié)課中，這時需要教師充分利用語言、身體姿態(tài)來感染學生，將學生的興奮點從課間活動或者文化課教學中轉移到體育課的課堂教學中來，如果做到這一點，上課就開了一個好頭。興奮階段一般在主題教學時，這一階段學生的心理狀態(tài)達到最佳，這時教師可以運用正確的示范、語言的表揚和鼓勵來感染學生，激發(fā)學生的學習和思考熱情，此時教學的密度、運動量都盡可能地達到最大程度，教學重、難點也要在此時得到解決。心理和生理調試階段發(fā)生在課的中間階段，學生在這一階段開始出現(xiàn)疲勞，對教學內容的興趣有所降低，教師要及時改變教學策略，進入游戲環(huán)節(jié)。游戲的氛圍使學生進入次興奮階段，這一階段繼續(xù)鞏固教學效果，延長學生對教學內容的興趣時間。最后，在放松階段，教師要放緩感染的強度，讓學生身心得到有效的放松，如果此時依然用激昂的情緒感染學生，學生就會對教學內容失去興趣。所以在不同的教學階段，合理利用情緒感染的效應非常必要。

總之，教師的情緒時刻感染著學生，教師要善于克服不良情緒，多用積極向上的狀態(tài)面對學生，同時還要根據(jù)體育教學的一般規(guī)律，適時、適度地控制情緒感染的程度和方向，讓情緒感染效應為教師所用，為體育教學的良好效果提供幫助和保障。