怎樣上好小學生的作文課

李 波

（扶余縣更新鄉(xiāng)中心小學 吉林松原 131224）

作文學習是小學語文學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)。鍛煉學生的作文能力對他們未來的學習和發(fā)展具有深遠的意義，作文能鍛煉學生的語言運用能力，在學生的綜合實踐能力中發(fā)揮重要作用，然而，在小學生的語文學習過程中，大部分學生的作文成績并不理想，甚至有很多學生對作文有排斥心理，認為學習作文很枯燥無聊，因此，學生的作文往往千篇一律，缺乏個性。在此背景下，有必要從個性化視角深入研究小學語文作文教學策略。在語文教學中，經(jīng)常遇到這樣的情況，有的學生用筆寫出了美妙的花朵，寫的文章讓人賞心悅目，給人以美的享受，而另外有些學生 則文不對題，有的甚至就寫幾句簡單蒼白的話。

作文是語文教學中非常重要的組成部分，它全面地考察了學生的方方面面，對詞語的準確理解應用；句子是否準確、具體、生動；段與段之間的銜接，文章的內(nèi)容所表達的思想感情。

作文教學作為語文教學的重點難點，教師的指導作用顯得到頭重要，對于一、二年級的小學生，教師可指導學生仔細看圖，讓學生按一定的順序觀察，然后教師鼓勵他們多說，說完后再讓小學生寫下來，對于寫的好的小片段，教師可以當堂課讀一讀，表揚他勤于觀察，培養(yǎng)他愛說、愛寫的好習慣。而作為作文共同出現(xiàn)的一些問題，教師可以指出來，讓學生思考該如何修改。然后把修改完的文章和原文比較一下，讓學生逐步養(yǎng)成修改作文的好習慣。[1]

作為三、四年級的小學生，他們會把日常生活中看到的東西全寫下來，教師要指導學生多觀察生活中非常熟悉，又特別感興趣的人或事物，教師可以多讀一些示范性的文章，讓他們彷寫。對于語文課本中的文章，如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師講課過程中，可以多引導學生學習作者抓住了楊梅的枝、葉、果實、味道來寫，課后，可讓學生觀察他們周圍的樹木，仿照這種寫法，讓學生經(jīng)過認真仔細的觀察，寫作文的效果就非常好，而且文章不再顯得單薄、蒼白了。

作為小學生高年級的學生，他們已經(jīng)會寫一些簡單的文章，教師在語文教學的過程中，可以讓學生學習一些寫作方法，同時可以讓學生準備一個小日記本，隨時把優(yōu)美、精彩的句子摘錄下來，在寫作時可以翻開小日記本靈活運用。

作文教學中，讓每一個學生都寫出一篇較為成功的作文很難，但我們可以把一些雖然總體來說寫的平常，但有些部分寫的比較精彩作文拿出來，教師在講評時就讀他精彩的部分，讓他們覺得原來我也很棒，這樣就會激發(fā)他們的寫作愿望。

作文教學不是一朝一夕的事，學生不是在短短的課內(nèi)就能寫好，常言道，“功夫在詩外”，這當然還需要課下學生多看書，平時多紅筆，將作文與生活聯(lián)系起來，與社會聯(lián)系起來，才能提高寫作水平。

促進學生之間的交流學習正所謂“三人行必有我?guī)煛?，每個學生都有自己的特點和優(yōu)點，但也有自己的缺點，所以教師在作文教學過程中，應該加強學生的交流和學習，突出每個學生的個性特點，通過這種方式，學生可以互相學習對方的優(yōu)點，彌補自己在寫作方面的不足。例如，在人教版小學六年級語文口語交際環(huán)節(jié)中，在一堂課上，學生們被要求寫關于小動物的文章。雖然他們都寫小動物，但不同學生的寫作風格是不同的。每個學生或多或少都會暴露出一些缺點，有的學生對小動物外貌的細節(jié)描述不夠深入，有的學生對小動物的習性描述不夠準確，有的學生對自己和小動物之間的小故事描述不夠生動。因此，教師可以讓學生交流，互相學習。首先給予肯定和贊揚學生，然后讓學生展示自己的個性特征，贊揚外觀細節(jié)具體學生，然后讓學生們讀明亮的部分成分與學生們分享，老師給的評論后，告訴其他的學生應該學習的優(yōu)勢。然后老師可以表揚學生誰描述動物行為更生動的方式。然后，老師可以要求學生分享他們的作文的優(yōu)秀部分。最后，老師可以發(fā)表意見，讓其他學生互相學習等等，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，同時可以突出不同學生的個性特點，讓學生可以互相學習。

在寫作過程中，由于年齡和經(jīng)驗的限制，小學生的思維難免受到限制。如果讓學生自己努力思考，可能會導致心理排斥。針對以上問題，教師可以采用小組學習的方法，讓學生充分發(fā)揮自己的腦力，互相指導，讓學生互相啟發(fā)，寫作思路也會更加開放。例如，在小學六年級語文教材中，就讓學生們圍繞“講誠信與善意的謊言”來進行辯論，在學習這節(jié)課的時候，教師可以完全使用小組學習的方法，然后讓學生根據(jù)小組討論的結果進行寫作。老師可以把學生分成小組，然后讓每組學生互相討論。一些學生認為一個人必須誠實而不是撒謊。比如自己做錯了事，就一定要勇于承認，也有的學生認為在一些特殊時候，人可以說一些善意的謊言，例如，醫(yī)生有時需要在病人面前說一些善意的謊言。教師可以讓每組學生討論，然后根據(jù)討論結果寫出自己的觀點。[2]

長期以來，作文一直是小學語文學習過程中的關鍵難點，許多學生作文寫得千篇一律，隨波逐流，這樣就難以實現(xiàn)學生們的個性化發(fā)展。因此，小學語文教師應注重加強個性化培訓，同時應促進學生之間的交流學習，此外，應采用小組學習等有效的教學方法，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生之間的交流與學習，從而提高學生的寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。