例談略讀課文中的“導(dǎo)”

山東濱州市濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（256600） 邱文杰

略讀課文是人教版小學(xué)教材的重要組成部分。它承載著遷移閱讀方法，幫助學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力的重任。略讀課文雖然不要求像精讀課文那樣細(xì)致地閱讀，但讀懂課文內(nèi)容、理解文本的表達(dá)主旨還是必需的。由于經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生的閱讀過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。因此，教師要善于給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供必要的引導(dǎo)，以幫助他們突破思維障礙。

一、導(dǎo)在重點(diǎn)處

略讀課文雖然不像精讀課文那樣要求面面俱到，但是粗知課文大意，了解課文內(nèi)容還是必須的。因此，在課堂教學(xué)中，在學(xué)生快速瀏覽、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要善于抓住課文的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生把握閱讀的主要航向。

如人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《媽媽的賬單》一課，主要通過(guò)對(duì)媽媽賬單的介紹，使學(xué)生明白了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，教育學(xué)生要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母的愛(ài)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提升閱讀效果，在教學(xué)的時(shí)候，我沒(méi)有在一些細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多工夫，而是從文本的重點(diǎn)處導(dǎo)讀：“比較兩份賬單的異同，你發(fā)現(xiàn)了什么？”當(dāng)學(xué)生找出兩份賬單最大的區(qū)別是小彼得的每筆賬后面都有具體的數(shù)量，而媽媽的賬單后面都是0以后，我又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考：“為什么媽媽的賬單后面都是0？你從中讀懂了什么？”在一次次的研讀、品味中，學(xué)生對(duì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

該案例中，我主要從課文的特點(diǎn)出發(fā)，導(dǎo)在重點(diǎn)處，導(dǎo)在關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生真正明白了媽媽賬單的含義。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生正確把握文本的主題思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的正確解讀。

二、導(dǎo)在困惑處

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷完善與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生接觸到的新知與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的時(shí)候，就很容易感到困惑。教師如能就學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑處，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

如人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《烏塔》一課，主要講了一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)立游歐洲的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)外國(guó)小朋友獨(dú)立生活能力以及自立意識(shí)的贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，由于東西方文化背景的不同，學(xué)生提出了質(zhì)疑：“14歲的孩子，在我們這兒不過(guò)剛上初中，屬于未成年人，怎么可能獨(dú)自一人完成游玩歐洲的旅行？太讓人感到不可思議了?！泵鎸?duì)學(xué)生的困惑，我是這樣引導(dǎo)點(diǎn)撥的：“對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，這的確是難以實(shí)現(xiàn)的。讓我們一起來(lái)仔細(xì)閱讀課文，并想想同樣是14歲的孩子，這位叫烏塔的小姑娘為什么能夠完成游歷歐洲的計(jì)劃？”學(xué)生從烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，在旅行之前就設(shè)計(jì)好路線以及一些規(guī)劃等內(nèi)容，看出了烏塔在旅游之前是做足充分準(zhǔn)備的。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生把自己與烏塔就獨(dú)立生活能力、規(guī)劃能力等方面作比較。這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑迎刃而解，并被烏塔小姑娘的精神所感動(dòng)，促進(jìn)了他們獨(dú)立、自理等習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了課堂教學(xué)效率。

該案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到困惑的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，幫助他們找到了解讀文本的突破口，使他們獲得了對(duì)不同文化背景下人物的深刻理解，這有助于他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、導(dǎo)在學(xué)法處

教材中的“單元提示”和“略讀提示”對(duì)于學(xué)生的閱讀起到了重要的導(dǎo)向作用，而對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀掌握學(xué)習(xí)方法是首要的任務(wù)。因此，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生理解課文的程度，在學(xué)法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)略讀課文的基本方法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)人教版語(yǔ)文第九冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課，其“單元提示”是這樣介紹的：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)效果。”這篇課文前的“閱讀提示”是這樣介紹的：“想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的？交流自己對(duì)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’這句話的學(xué)習(xí)體會(huì)?！痹诮虒W(xué)這篇課文的時(shí)候，針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生把“單元提示”與課文的“閱讀提示”讀一讀，然后在閱讀過(guò)程中找出這篇課文的中心句，最后再讓學(xué)生圍繞“閱讀提示”仔細(xì)揣摩，體會(huì)感受。如此教學(xué)，真正使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升。

該案例中，我主要從略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的指引。這樣，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，路徑更清晰，學(xué)習(xí)效果更顯著。

總之，略讀課文的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由扶到放的過(guò)程。教師要善于在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處、困惑處、學(xué)法處等對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀助上一臂之力，從而提升閱讀教學(xué)效果。