從情境應(yīng)用到生活運用
——以部編教材二年級上冊《學(xué)寫留言條》的教學(xué)為例

（511400） 張坤熾

廣東廣州市番禺區(qū)教育局教學(xué)研究室

實踐性是語文課程的基本性質(zhì)之一，強調(diào)在具體的情境中學(xué)習(xí)語言，通過積極的言語實踐認(rèn)識語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言運用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解決生活中問題的能力。應(yīng)用文寫作教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)語文課程的實踐性。因為，應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理實際事務(wù)的寫作，要解決的是真實的生活問題。而《學(xué)寫留言條》是部編教材首次應(yīng)用文的寫作學(xué)習(xí)，教學(xué)時，讓學(xué)生經(jīng)歷從模擬情境應(yīng)用到真實生活運用的過程，不但能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們運用語言解決實際問題的能力。

一、情境還原，關(guān)注事件，解決情境問題

《學(xué)寫留言條》在教材編寫中，提供了小新寫給媽媽的一張留言條，但該留言條撰寫的現(xiàn)實語境沒作交代。對于二年級學(xué)生而言，根據(jù)留言條的內(nèi)容想象該留言條撰寫的現(xiàn)實情境，這是非常困難的，也必將嚴(yán)重影響他們對留言條的交際作用和撰寫必要性的正確理解。因此，教學(xué)時把小新給媽媽寫留言條的現(xiàn)實語境進(jìn)行還原是非常必要的。

教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)小新寫給媽媽的留言條的內(nèi)容，合理還原留言條撰寫的現(xiàn)實情境。通過動畫的形式再現(xiàn)小新獨自在家里做作業(yè)，外婆打電話來邀請小新到她家吃飯的情境。接著提出情境問題：“小新如何讓還在上班的媽媽知道外婆邀請自己到她家里吃飯這件事呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，提出打電話、發(fā)短信、QQ留言、微信留言、寫留言條等方式解決小新的問題。然后，教師選擇打電話這種方式讓學(xué)生代入小新的角色，模擬打電話告訴媽媽此事的經(jīng)過。

由于一年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了打電話，因此，在模擬打電話的過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小新是否把事情交代清楚。這是打電話的核心內(nèi)容，也是留言條、短信等其他通信手段所要交代的核心內(nèi)容。這為后續(xù)認(rèn)識留言條的寫法、撰寫留言條做好了鋪墊。

上述教學(xué)也讓學(xué)生明白了該留言條生發(fā)的情境和留言條寫作的必要性，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情；同時，讓學(xué)生知道了要解決小新的這個問題不止寫留言條一種方式，還有其他各種通信手段可以借助，這很好地拓展了學(xué)生解決問題的思維。

二、范文引路，關(guān)注內(nèi)涵，認(rèn)識留言條的寫法

《學(xué)寫留言條》的教學(xué)內(nèi)容，不僅站在教的角度編寫，也充分考慮了如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除提供一張小新寫給媽媽的留言條外，教材還給出了適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生了解留言條的組成部分。這些內(nèi)容二年級的學(xué)生通過自學(xué)完全能夠掌握。因此，這里的教學(xué)重點在于，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前還原的現(xiàn)實情境，思考留言條各部分內(nèi)容對解決小新的問題的作用及其撰寫的必要性。接著，引導(dǎo)學(xué)生把該留言條與之前模擬小新與媽媽通電話的內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確留言條和打電話一樣，都要把事情交代清楚，突出留言條內(nèi)容撰寫的重點。然后，通過小兒歌幫助學(xué)生總結(jié)留言條的寫法：“稱呼頂格寫，做到有禮貌。正文空兩格，事情說清楚。署名日期別忘掉，別忘掉！”最后，通過“金睛火眼辨對錯”的游戲，分別出示格式有誤、事情交代不清、完全正確的三張留言條讓學(xué)生辨別，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對留言條寫法的認(rèn)識。

三、模擬情境，演繹實踐，撰寫留言條

認(rèn)識留言條的寫法后，就應(yīng)讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)知識撰寫留言條了。教材列舉了兩個學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生練習(xí)寫留言條。

1.去辦公室還書，老師不在。

2.去小芳家里，通知她明天九點到學(xué)校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。

對于以具象思維為主的二年級學(xué)生而言，只依靠文字描述的情境，運用所學(xué)知識去撰寫留言條，是有一定難度的。因為他們閱讀完文字后并不能馬上在頭腦中轉(zhuǎn)化成生動具體的生活情境。因此，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在生生互動中活化文字情境，在情景模擬中練說留言條的內(nèi)容，在練說的過程中解決學(xué)生撰寫留言條可能出現(xiàn)的問題。

情境一：寫給誰，要交代什么事，留言條是誰寫的等。特別是圖書如何處理，這是文字情境里沒有提到的，但在實際生活中是必須要向老師交代清楚的。正是有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在留言條里就有了對圖書的不同處理，體現(xiàn)了他們解決生活問題的機智。如“我就把圖書放在您的桌面”，或“我已把圖書放回您的書架里”，或“明天我再來找您”……

情境二：引導(dǎo)學(xué)生一定要把日期寫準(zhǔn)確，并明白如果不寫出當(dāng)天的日期，要交代的事情里的“明天”就無法確定，這將讓小芳無法準(zhǔn)時完成情境中所提到的事情。

有了情景模擬、演繹練說，學(xué)生撰寫的留言條便能達(dá)成交際目標(biāo)，也提升了學(xué)生解決生活問題的能力。

四、回歸生活，靈活運用，拓展留言條功能

留言條是應(yīng)用文的一種，本質(zhì)上是為解決真實生活問題而形成的一種書面交流形式。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)模擬情境代入角色學(xué)會寫留言條后，教師可提出要求：“在生活中，你遇到過什么情況需要寫留言條的？請按格式寫一張留言條?！边@樣的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正運用所學(xué)知識解決真實的生活問題，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實作用。

當(dāng)學(xué)生都能正確運用留言條后，教師還可以進(jìn)一步拓展留言條的功能：“留言條不只是能把事情交代清楚，還可以傳遞溫暖，傳遞愛?！比缓蟪鍪救舾沙錆M溫情的留言條。

最后，教師可以順勢啟發(fā)：“看著這些溫情洋溢的留言條，你又想給誰寫張留言條呢？”正是有了教師的啟發(fā)、例文的示范，學(xué)生的思維一下子拓寬了，各種生活化、真實性、情感充沛、趣味盎然的留言條從學(xué)生的筆尖流淌出來。留言條的內(nèi)容有對教師的感恩道謝，也有對父母的賠禮致歉；有對同學(xué)的溫情提醒，也有對自己的真情鼓勵……這一拓展，讓學(xué)生真切地感受到留言條不僅可以交代事情，也可以成為人與人溝通的橋梁。

從情境還原到情景模擬，再到生活運用，留言條的撰寫方法已深深地印入學(xué)生的腦海中，內(nèi)化為他們終身受用的知識技能。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點.小學(xué)語文［J］.2016（9）：4－13.