語文激勵(lì)性評價(jià)之“三性”

江蘇海門市海南小學(xué)(226100)

陸海燕

激勵(lì)性評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中必須重視的問題。然而，現(xiàn)在很多教師并不注重激勵(lì)性評價(jià)的“度”，經(jīng)常在課堂上隨口夸獎(jiǎng)學(xué)生，使評價(jià)的效果適得其反。下面我用一個(gè)教學(xué)片段來引入對激勵(lì)評價(jià)的反思。

在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先朗讀課文，感受文意，然后去評價(jià)文中的狐貍。

師：學(xué)完這篇課文，你們想對狐貍說點(diǎn)什么呢？

生1：狐貍，你可真狡猾！你憑著老虎的威風(fēng)把別的動(dòng)物嚇跑，自己卻沒有什么本事。

師：你說得真好，大家還有其他的看法嗎？

生2：狐貍，你居然騙了身為百獸之王的老虎，太聰明了！

生3：狐貍，你雖然沒有老虎厲害，但是卻比它聰明。像你這么聰明的人在社會上很容易取得勝利，所以你是我的學(xué)習(xí)榜樣。

對后兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，教師給予了肯定：“你們說得真棒！就像一只聰明的小狐貍一樣。”于是，其他學(xué)生也都爭先恐后地發(fā)言，說要學(xué)習(xí)狐貍的聰明狡猾，教師也繼續(xù)對每個(gè)學(xué)生提出表揚(yáng)。

從這節(jié)課可以看出，激勵(lì)性評價(jià)的濫用表面上營造了活躍的課堂氣氛。實(shí)際上，這種單調(diào)重復(fù)的評價(jià)會讓學(xué)生漸漸感到無趣，甚至走向?qū)φn文理解的偏差。

新課程要求評價(jià)應(yīng)蘊(yùn)含精髓，教師首先要對評價(jià)的內(nèi)涵有個(gè)正確的理解，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，從激勵(lì)性評價(jià)的三個(gè)基本著力點(diǎn)出發(fā)，去推動(dòng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

一、激勵(lì)性評價(jià)要有啟發(fā)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟和思考。針對這一條，有些教師就理解為要對學(xué)生的任何個(gè)性化解讀都采取肯定的態(tài)度。這就和前面的例子一樣，學(xué)生所產(chǎn)生的個(gè)性化理解是有問題的，但教師仍舊一味地表揚(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生的理解越來越偏離課文所要表達(dá)的思想價(jià)值。

在采取激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，我們不能只注重對學(xué)生的成功或進(jìn)步的肯定，還要及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤理解。在前面的例子里，當(dāng)教師聽到學(xué)生說要向狐貍學(xué)習(xí)的時(shí)候，就要及時(shí)地采取引導(dǎo)性評價(jià)：“同學(xué)們，狐貍欺騙了老虎，這樣做是對的嗎？如果不對，那我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)嗎？”這樣的評價(jià)，就可以有效地把學(xué)生拉回正軌。

二、激勵(lì)性評價(jià)要有科學(xué)性

如果我們的激勵(lì)性評價(jià)總是重復(fù)的，就會使學(xué)生的思維變得麻木；如果我們的激勵(lì)性評價(jià)只有激情卻缺乏內(nèi)涵，學(xué)生產(chǎn)生的激動(dòng)也只會是曇花一現(xiàn)，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合課堂上的動(dòng)態(tài)生成，采取客觀的激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生通過正確的引導(dǎo)學(xué)到知識，提升智慧。

例如，我在教學(xué)《雪兒》時(shí)，抽點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，其中一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]有領(lǐng)悟到作者的感情，不能有感情地讀好這篇課文。對此，我評價(jià)道：“你把課文朗讀得非常流利，不過我聽了你的朗讀，覺得你似乎沒有深刻理解‘藍(lán)天信使’的意義。你再仔細(xì)想想，雪兒這只信鴿到底是怎樣的？”通過我的引導(dǎo)，該生更深入地理解了文意和作者的情感，他的第二次朗讀，不僅流利，還清晰地表達(dá)出了課文的感情。在后續(xù)的教學(xué)中，我仍通過這種客觀的激勵(lì)性評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，很輕松地拉近了學(xué)生與課文的距離，促成了他們和課文之間的情感對話。

三、激勵(lì)性評價(jià)要有延遲性

在實(shí)際的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，教師往往是對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行即時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)，這種方式有利于活躍課堂氣氛。但由于過早地給予學(xué)生激勵(lì)，使他們失去了思考的時(shí)間和空間。因此，在采取激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，也要注意適當(dāng)?shù)匮舆t，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行多角度的思考。

例如，我在對《美麗的丹頂鶴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為丹頂鶴漂亮嗎？哪些地方漂亮呢？”一個(gè)學(xué)生答道：“它有潔白的羽毛，飛翔在空中格外美麗?！蔽以u價(jià)道：“對??！你心里的丹頂鶴飛翔在天空中，潔白的羽毛特別吸引人。那我們再聽聽其他同學(xué)對丹頂鶴的看法?！睂W(xué)生們都躍躍欲試，有的認(rèn)為丹頂鶴有長長的腿，它走路的時(shí)候就像在走模特步；有的認(rèn)為丹頂鶴潔白的羽毛中還夾雜著些許黑色，就像國畫中的水墨畫一般……

在這個(gè)例子里，我在對第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，沒有做出終結(jié)性評價(jià)，相反是進(jìn)行了延時(shí)評價(jià)，從而使其他學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了和別人不一樣的情感體驗(yàn)。

總之，語文教師一定要對激勵(lì)性評價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵有個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識，并在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)向性、客觀性和延時(shí)性的方法來進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。只有這樣，才能讓激勵(lì)性評價(jià)的作用得到更大程度地發(fā)揮，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全方位的發(fā)展。