用“學(xué)講方式”來上這節(jié)語文課

江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學(xué) 張可偉

一、前言

“學(xué)講方式”根據(jù)其教育理論內(nèi)容大體可以分為以下幾個階段：1.自主先學(xué)階段，即學(xué)生的預(yù)習(xí)階段；2.交流展示階段，即同學(xué)之間互助互查階段；3.質(zhì)疑講解階段，即老師上課疑難解惑階段；4.檢測反饋階段，即對學(xué)生的鞏固練習(xí)階段；5.小結(jié)反思階段 ，即總結(jié)過渡階段。

二、“學(xué)講方式”理論條件下的教學(xué)過程

以上五個學(xué)習(xí)階段是一個整體，密切聯(lián)系，不可分割，互為依托，嚴(yán)密的構(gòu)成了一個整體的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法，也可以稱為五部教學(xué)法或者五部學(xué)習(xí)法。下面，我們以三年級下冊《少年王勃》這節(jié)課程來展現(xiàn)我的教學(xué)過程。由于教學(xué)活動是由老師教和學(xué)生學(xué)兩部分構(gòu)成，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。因此，在此語文教學(xué)活動中，要把教師對課堂的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有效的結(jié)合起來，有序而又高效的推進課堂進程！下面，我按照教學(xué)理論、教學(xué)實際，把教學(xué)過程分為以下幾個階段來進行：

1.自主導(dǎo)學(xué)，即提前預(yù)習(xí)。

所謂自主導(dǎo)學(xué)階段，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段或者學(xué)生提前預(yù)習(xí)階段。在此，老師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，建立導(dǎo)學(xué)案并印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段有章可循，有事可做。其目的是讓學(xué)生在上課之前了解此課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，把握此課重難點，提高學(xué)習(xí)效率。此導(dǎo)學(xué)案建立的過程中要考慮學(xué)生的實際情況，從宏觀和微觀兩方面來建立導(dǎo)學(xué)案?！渡倌晖醪愤@節(jié)課中，我可以如下來建立我的導(dǎo)學(xué)案：

認真讀閱課文，回答下列問題：

宏觀方面：

（1）此課課程有多少段？

（2）此課中主要人物有幾位？其名字是什么？

微觀題目：

（1）讀課文并查字典，把課文48頁9個認真生字讀一遍并組詞三個。

（2）在課文中標(biāo)出下列詞語并進行解釋。

胸有成竹 文思如泉 筆走如飛拍案叫絕 千古傳誦

2.交流展示，即同學(xué)間的自學(xué)與互助。

在老師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，同學(xué)們要想辦法完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，并相互幫助和互相監(jiān)督！其操作流程如下：首先上課前，每組抽出一個代表，把《少年王勃》這節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容以書寫的方式展示在黑板上，之后老師評價和講解；講解完后，由組長收集講學(xué)案交由隔壁組進行互查，簡明的說出檢查情況，反饋給老師與同學(xué)。

3.質(zhì)疑講解階段，即老師上課疑難解惑階段。

由于教學(xué)活動是一種由教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙向活動，所以在教授《少年王勃》這節(jié)課活動中要發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，發(fā)揮為學(xué)生解難解惑的授業(yè)作用，因為教師講解上課階段才是課程的高潮部分。在《少年王勃》這節(jié)課中，要進行如下步驟發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用：

（1）老師要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，確保讓學(xué)生都能會讀課文；

然后，要以介紹人物——文學(xué)家王勃來導(dǎo)入課文，講述文章的寫作背景：王勃是唐代詩人，出身于儒學(xué)世家，有名的書香之弟，是初唐四杰領(lǐng)頭人物，其主要作品有《滕王閣序》《送杜少府之任蜀州》等等。

初唐四杰，即在中國唐代初年，主要是文學(xué)家王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王的合稱。簡稱“王楊盧駱”。由于此四人具有很大的文學(xué)和政治才能，他們對唐代初期的文學(xué)、政治產(chǎn)生了一定影響。

（2）介紹一下滕王閣。

南昌滕王閣，為江南三大名樓之一，它與黃鶴樓和岳陽樓被稱為中國江南三大名樓。它位于江西省贛江的東岸，始建于唐永徽四年（公元653年），因由唐太宗李世民的弟弟——滕王李元嬰首先建立并命名，并由初唐詩人王勃在此留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句而聞名于現(xiàn)在。

（3）講解課文結(jié)構(gòu)并進行提升聯(lián)系。

在此部分教師要分段講解課文內(nèi)容，分析重難點，讓學(xué)生理解文章內(nèi)部的含義，掌握文章的主題思想和寫作目的；之后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，提升閱讀能力。

4.檢測反饋階段，即對學(xué)生的鞏固練習(xí)階段。

課程學(xué)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)應(yīng)試能力，要對學(xué)生進行鞏固練習(xí)，確保學(xué)生對所學(xué)知識牢固的掌握。知識點的鞏固練習(xí)要有針對性，往往可以通過相應(yīng)的配套練習(xí)來實施，在這里我通常用《三年級下冊語文補充習(xí)題》和《三年級下冊語文練習(xí)與測試》進行選題練習(xí)。

5.小結(jié)反思階段 ，即總結(jié)過渡階段。

在學(xué)完一節(jié)課后，老師要讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)總結(jié)一下此課中學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容，學(xué)會了什么，有什么收獲和感想。并且這些收獲和感想要以書面的形式寫出，以期在下課的導(dǎo)學(xué)案中，有所反應(yīng)和體現(xiàn)。

總之，以上“學(xué)講方式”理論條件下的五個教學(xué)步驟是一個完善的教學(xué)整體和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，缺一不可，不可分割。為了達到學(xué)習(xí)和上課的良好效果，老師和學(xué)生需要雙向配合，積極努力，才可能取得良好的效果！