探究，構(gòu)建富有活力的生物課堂

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 李 娟

教師要將課堂還給學(xué)生，引學(xué)生主動搜集、樂于探究，讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實驗驗證、獲取結(jié)論的過程，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。探究教學(xué)有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能改變學(xué)生“被動接受”的狀態(tài)，讓學(xué)生積極參與到探究活動之中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會競爭合作，提高問題意識與實踐能力；有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，能靈活把控課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，讓教師在探究中發(fā)展自我，完善自身的專業(yè)素質(zhì)。

一、初中生物探究式教學(xué)存在的主要問題

1.教師對探究式教學(xué)缺乏重視。

部分教師囿于應(yīng)試，認(rèn)為“探究”可有可無，或認(rèn)為組織探究教學(xué)過于麻煩且浪費時間，影響教學(xué)進度，而不如傳統(tǒng)教學(xué)那樣能立竿見影。探究式教學(xué)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生在合作探究中真正理解知識，并運用所學(xué)理論去解決問題，從而提升合作意識，培養(yǎng)探究能力。

2.教師作用發(fā)揮不當(dāng)。

探究式教學(xué)具有一定的開放性，教師要為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間，要為學(xué)生提供必要的幫助指導(dǎo)，不能“越俎代庖”、大包大攬，要讓學(xué)生親歷探究過程。

3.重知識掌握，輕素養(yǎng)培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)中，教師常以講授的方式讓學(xué)生記下探究的結(jié)論，再讓學(xué)生按步驟操作，如果學(xué)生有操作不好的地方，教師往往替代學(xué)生完成操作，由于學(xué)生缺少動手操作訓(xùn)練，沒有親身體驗知識的過程，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

4.評價機制不夠完善。

在現(xiàn)有考試評價制度的影響下，教師為考而教，其主動性、創(chuàng)造性難以得到有效發(fā)揮，教師只考慮教學(xué)進度的完成，注重應(yīng)試知識以及技巧的訓(xùn)練，使生物探究教學(xué)遠離社會現(xiàn)實，綜合素養(yǎng)得不到提升。

二、初中生物探究式教學(xué)的有效策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，促進認(rèn)知。

在應(yīng)試背景下，學(xué)生成為知識的被動接受者，其自主性難以得到發(fā)揮。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己的角色作用產(chǎn)生清晰認(rèn)識，能促進學(xué)生探究品質(zhì)的形成。教師要引領(lǐng)學(xué)生建立正確的認(rèn)識，清楚自己的角色地位，不依賴教師，要發(fā)揮自己的主體作用，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們對未知事物充滿探究的欲望，能激勵他們主動求知。學(xué)生在探究中充滿好奇，就會留心觀察、認(rèn)真思考、勤于質(zhì)疑，提高自己的問題意識與自主學(xué)習(xí)能力。在探究式教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集與主題相關(guān)的材料。指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、歸納、分類，尋找可以支撐探究的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，提出探究問題，讓他們在完成探究的過程中提升探究能力。如在《膳食指南與食品安全》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生設(shè)置營養(yǎng)合理的“一日食譜”，要求針對學(xué)生的生長發(fā)育特點，早餐的三大熱能的30%、午餐約占40%，晚餐約占30%。教師讓學(xué)生收集有關(guān)食品安全的資料，討論應(yīng)關(guān)注食品包裝上的哪些內(nèi)容，包裝食品是否過了保質(zhì)期，購買蔬菜、魚肉等非包裝食品時應(yīng)注意哪些問題。接著讓學(xué)生以6人為一小組交流購物感受，通過討論了解食品中存在的安全隱患，要一看品名、廠家、產(chǎn)地、配方等信息；二看生產(chǎn)日期、保質(zhì)期；三看有無異味、有無光澤、有無食品檢疫合格印章。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課后分組設(shè)計調(diào)查表，到當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場上調(diào)查正在出售的食品的安全性。

2.強化探究式教學(xué)的設(shè)計。

教師要科學(xué)地設(shè)計探究式教學(xué)的目標(biāo)，要在研讀教材、把握內(nèi)容、剖析學(xué)情的基礎(chǔ)上從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計目標(biāo)。探究式教學(xué)還應(yīng)關(guān)注生成性目標(biāo)，因?qū)W生個體的知識水平、社會經(jīng)歷、能力素養(yǎng)各異，面對同樣的學(xué)習(xí)情景時，他們考慮問題的立場、處理方式有所差異，使課堂教學(xué)成為一個發(fā)展變化的過程，教師要不囿于預(yù)設(shè)，要因情施教，促進目標(biāo)的生成。

在探究活動中，教師往往受限于教學(xué)時間，無論是資料的收集、小組的討論、實驗的驗證都需要充足的時間，教師要合理安排時間，使其與單元內(nèi)容相輔相成。雖然課程計劃給予生物教學(xué)的時間有限，教師可以根據(jù)教情，靈活確定，選取有實際意義、探究價值的內(nèi)容開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究中，教師要合理構(gòu)建探究小組，小組人數(shù)以4至6人為宜，如果成員過多，不利于任務(wù)的合理分配，會出現(xiàn)個別組員無所事事的情況，成員過少不利于信息的共享。分組時遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)基礎(chǔ)水平、愛好特長、學(xué)習(xí)能力等進行分組，以保證各組成員的互補性，組間競爭的合理性。教師要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，允許他們相互交流、相互辯論、相互質(zhì)疑，使自己的思想碰撞出火花。教師要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，充分利用課外資源，包括報刊、雜志等文獻資料、影視廣播等視聽傳媒資源以及電子信息資源開展探究教學(xué)。

3.建立科學(xué)的評價體系。

教師要將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，對學(xué)生的主題選擇、活動安排、資料收集、成果展現(xiàn)等進行評價，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。教師還要注重評價的多樣化，既要關(guān)注學(xué)業(yè)成績等量化評價方式，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新實踐、解決問題能力的培養(yǎng)。

總之，在初中生物探究教學(xué)中，教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生留有探究的空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。