多樣化教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

（重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 重慶 401147）

對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行分析與探索，不僅可以打破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀機(jī)械單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，而且還可以使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、自由和寬松的氛圍中重拾閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有利于切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。接下來(lái)，本人就結(jié)合自身教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行一番詳細(xì)的闡述。

一、直觀式教學(xué)模式——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生理解感知

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到了課堂教學(xué)的過(guò)程中?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)的便利作用來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，將冷冰冰的文字以豐富多彩的圖片或悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。將直觀式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的教學(xué)氛圍，增添閱讀教學(xué)的趣味性，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。[1]

例如，以《水都——威尼斯》這篇課文為例，本文通篇語(yǔ)句優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)威尼斯的贊美之情，但是僅憑我一味地口頭講授無(wú)法使學(xué)生對(duì)威尼斯的美景產(chǎn)生一個(gè)形象直觀地認(rèn)識(shí)，所以我決定采取直觀式教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。一上課，我就向?qū)W生出示了威尼斯、“東方威尼斯——蘇州”“亞洲威尼斯——曼谷”以及“北歐威尼斯——斯摩哥爾摩”的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們更喜歡哪個(gè)‘威尼斯’呢？并說(shuō)一說(shuō)你的理由?！贝藭r(shí)，課堂氣氛異?；钴S，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法。待講解到文章第三段的時(shí)候，我再次利用多媒體幻燈片向?qū)W生展示了威尼斯的河道、島嶼和建筑，以便讓學(xué)生深入體會(huì)和理解“縱橫交錯(cuò)”“風(fēng)格迥異”“形式多樣”以及“各具風(fēng)姿”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而使學(xué)生感受到了威尼斯以河為街、橋梁眾多的特點(diǎn)。接下來(lái)，我又為學(xué)生播放了一段反映威尼斯船只眾多的視頻，以便讓學(xué)生感受以船代車的奇景，進(jìn)而體會(huì)水城的繁華景象。如此，通過(guò)采取直觀式教學(xué)模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還使學(xué)生深深地感受到了威尼斯的美麗和奇特。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式——尊重學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，簡(jiǎn)言之，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)字、情、意的統(tǒng)一和升華。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，而且還能夠讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和作者情感的深層次理解和感知。

例如，以《生死攸關(guān)的燭光》這篇課文為例，文章通篇運(yùn)用大量的語(yǔ)言描寫，生動(dòng)地刻畫了伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與德軍周旋時(shí)的場(chǎng)景。針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一場(chǎng)分角色朗讀的課堂活動(dòng)。首先，我將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生自由選擇角色，其中有伯諾德夫人、杰克、杰奎琳和三個(gè)德國(guó)軍官等。之后，我讓各個(gè)小組分角色朗讀課文，同時(shí)要注意揣摩和體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并讀出人物的不同語(yǔ)氣。最后，我讓各個(gè)小組依次上臺(tái)展示排練成果，并讓其他學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最出色的小組。這樣，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，將學(xué)生置身于文本情境之中，不僅讓學(xué)生感受到了伯諾德夫人母子三人在與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智和勇敢，而且還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

三、探究式教學(xué)模式——拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一。疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于求知欲旺盛的小學(xué)生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。而探究式閱讀模式，指的是教師基于學(xué)生的思維水平和文本的具體內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入品析和主動(dòng)探究的一種教學(xué)模式。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且還能夠促進(jìn)師生、生生之間的良好互動(dòng)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)。[2]

例如，以《我的百草園》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我先是讓學(xué)生通過(guò)默讀文章來(lái)對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地品析和揣摩，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考探究：1.將文章按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分為兩大部分，并按時(shí)間和事件的不同對(duì)每部分進(jìn)行分層，同時(shí)歸納出層意。2.文章開(kāi)頭說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？并說(shuō)一說(shuō)你的理由。3.從修辭手法和遣詞描寫等角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣描寫百草園的景物的，這樣寫的好處是什么？4.閱讀文章的第二段，勾出你體會(huì)最深或是最感興趣的地方，并說(shuō)一說(shuō)兒時(shí)的“我”認(rèn)為百草園樂(lè)在何處？5.找出文中描寫“捕鳥”這一情節(jié)的動(dòng)詞，討論并體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。6.文中最后一段表達(dá)了作者什么樣的思想感情？你是如何體會(huì)到的？如此，通過(guò)連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且還使學(xué)生深入體會(huì)到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和強(qiáng)烈的求知心理。

總而言之，在新課程改革全面推行的大背景下，我們?cè)陂喿x教學(xué)的過(guò)程中要積極探索符合學(xué)生興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多樣化教學(xué)方法，以此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。