英語新課程中教學評價情感策略的運用

（沈陽音樂學院 遼寧沈陽 110000）

一、歷史與現(xiàn)狀

在國外二十世紀五十年代，以羅杰斯為代表的的人本主義心理學家提出了一系列關于人本主義教育教學的基本觀點，其中以“學生為中心”的教育思想是核心。七十年代起，出現(xiàn)了英國的體諒模式，美國的非指導性模式等，其核心思想是：人的情感活動左右整個精神世界，教師應對學生多坐一情形的理解，多尊重，多關心。八十年代初，美國著名語言學家克拉申提出的情感過濾假說強調了在二語習得過程中學習者的情感因素對語言的輸出起著過濾的作用，學習者的情感會阻礙或加速語言的習得。

目前，基礎教育改革把情感態(tài)度視為學生學習和發(fā)展的重要因素，將其列為五大課程教學目標之一，要求教師在教學中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優(yōu)化教學過程，提高教學效果，從而實現(xiàn)學生的認知能力與情感素質的和諧發(fā)展。

二十一世紀社會發(fā)展的特點對學校教育的要求與現(xiàn)實教育所存在的重知輕情的教學失衡狀況之間的矛盾，是此次從情感維度上對英語教學評價進行優(yōu)化研究的最主要背景。

因此，在以情優(yōu)教的教學理念指導下，對教學評價進行情感上的優(yōu)化處理有其現(xiàn)實意義。

二、情感策略運用的理論基礎

1.建構主義學習觀認為，學習不是信息簡單地從外到內地單向輸入，而是通過新信息與學習者原有知識經驗雙向的相互作用而實現(xiàn)的。學生作為信息加工的主體，是意義建構的主體，而教師是學生架構意義的促進者。維果茨基在此基礎上，提出了學習者認知能力“最近發(fā)展區(qū)”的概念，進一步豐富發(fā)展了建構主義理論。

2.人本主義教育理論同樣注重學習者的認知結構，重視學習者的情感因素，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，突出了情感在教育教學活動中的重要作用，這正是英語教學應當借鑒之處。

3.神經科學家和情緒心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)，在第二語言習得過程中，人的情感是有其神經生物基礎的。當刺激符合學習者的學習情感和動機，就對刺激做出肯定評估，否則做出否定評估。研究表明，肯定評估促進語言學習，否定評估阻礙語言學習。

4.美國學者泰勒通過長期研究證明，如果把培養(yǎng)高級智慧技能作為教育目標的話，那么這些技能必須加以測量?？茖W的評價活動是教育活動科學化的需要，正確合理地運用教育評價對提高教育教學質量起著至關重要的作用。

三、情感策略在英語教學評價中的運用

情感策略是指英語教師在教學錯綜復雜的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的積極情感因素，同時克服學生學習過程中的消極情感因素，從而達成教學目的的一系列有組織有計劃的行為和方法。

多元智能理論給教育教學評價帶來新的思維方式：評價是多元化的，不僅體現(xiàn)在評價內容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體，評價方式的多元化。在英語教學評價中情感策略的運用，使多元化評價成為更有利于學生的發(fā)展的重要教學行為。

1.多視角評價策略

教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

新課程需要的教學評價要求：評價要注重學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性；既要關心結果，更要關心過程。評價可以是多角度的，評價既關注學生的學習成績，也關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的上進心（enterprise）、進步程度（progress）、意志力（psychokinesis）、自信心（confidence）等方面。評價學生不再僅僅依靠成績測驗，還包括和學生學習有關的態(tài)度（attitude）、方式（method）、喜好（interest）等方面的考查。用一句話說，就是以多維視角（multi-view）來綜合衡量學生的發(fā)展狀況，從而。

2.激勵性評價策略

新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，對學生評價倡導以激勵性評價為主，使學生產生積極的情感體驗，幫助學生實現(xiàn)個體價值。

教師要設定符合學生實際的目標并清晰的表達出來，使每個學生都能獲得成功的機會。所有的學生在某些方面都有長處，教師應協(xié)調學生的強項與弱項，在學生較弱的方面多提供成功的機會。百分之七十以上的成功率可以使學生的學習動力增強，學習效率提高。

3.主體性評價策略

在教學過程中，可以從評價的主體方面來運用情感性處理教學評價。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的主要環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者。通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。主體性評價策略變學生由被動接受評價到成為評價的主體和積極參與者，是促進學生發(fā)展的有效手段。

4.發(fā)展性評價策略

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。發(fā)展性評價策略正是突顯教育評價的發(fā)展功能，做到“以評促學”。

教師要關注學生成長過程中的表現(xiàn)，并積極地做出反應，幫助學生在學業(yè)上獲得成功，使他們感受到自己的行為是能夠對環(huán)境產生影響的，看到自己發(fā)展的可能性，進而產生向師性，更為重要的是每個學生的潛能將得到充分地發(fā)揮。

總的來說，新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。英語教學評價中情感性處理策略的運用，使各種信息的反饋更加準確、全面、人性化，激發(fā)了學生的內在動機，使師生關系更加和諧。充分發(fā)揮情感在英語教學評價中的積極作用，從而優(yōu)化教學評價的教育效果。