淺談提高初中生英語閱讀理解能力的有效指導(dǎo)策略

李惠清

（福建省華安縣華豐中學(xué)，福建 漳州）

在談到英語閱讀理解的時候，許多初中生都面露苦色，部分學(xué)生指出，他們只要一看到英語閱讀文本，便會感到頭痛，而且長期低效的英語閱讀經(jīng)歷讓他們逐漸產(chǎn)生了畏難情緒。這個客觀學(xué)情也導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)十分低效、死氣沉沉。歸根到底，造成這個局面的原因便在于初中生不懂得如何閱讀。因此，提高初中英語閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急便是要提高初中生的英語閱讀理解能力，增加學(xué)生的閱讀成功經(jīng)歷，使他們形成快樂的、享受的閱讀情緒，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀動機(jī)。具體來說，教師可從下面三個角度進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：

一、做好英語語言基礎(chǔ)知識的積累

困擾初中生進(jìn)行英語閱讀的一個最主要原因便是學(xué)生的英語語言知識十分匱乏，他們現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識水平根本不足以支撐他們長篇閱讀。顯而易見，如果初中生不懂英語句型、不懂詞匯含義，那么閱讀活動便無從談起。語言基礎(chǔ)知識是從事閱讀活動的基本條件，因此，做好英語語言基礎(chǔ)知識積累十分必要。

在英語教學(xué)中，筆者十分看重英語句型與英語詞匯等基礎(chǔ)知識的積累，不僅會系統(tǒng)介紹教材中的語言基礎(chǔ)知識，還會總結(jié)英語練習(xí)冊中所包含的各類語言知識。就如在“Where are you from？”一課中，筆者重點總結(jié)了be動詞的各類用法，包括陳述句、一般疑問句與特殊疑問句三種用法，如What is your name？Where are you from？What is it？Are you from...？I am.../You are.../He is.../She is...等。當(dāng)然，針對本課英語詞匯與詞組，比如Excuse me還有一些國家、城市等英語用法，筆者也組織了相應(yīng)的知識教學(xué)。為了擴(kuò)充初中生的英語詞匯量，筆者還專門針對“國家、城市名稱”詞匯總結(jié)課，引導(dǎo)初中生收集了各個國家、城市詞匯，使其積累充足的詞匯知識。另外，在日常英語學(xué)習(xí)中，筆者也會要求初中生準(zhǔn)備知識積累本，定期將自己所學(xué)到的英語詞匯與重點句型總結(jié)起來，時常翻閱，做好積累。

二、滲透閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧是提高閱讀效率的技術(shù)支持，是提升初中生英語閱讀能力理解的重要支柱。許多初中生在拿到閱讀文本的時候，常會“亂讀一通”，看到不認(rèn)識的單詞便停止閱讀，而且不懂得根據(jù)文本特點來歸納與推測文本主旨，所以當(dāng)閱讀活動結(jié)束之后，他們常常會有不知道讀了什么的感受。滲透閱讀技巧，可以讓初中生“有章法”地進(jìn)行英語閱讀，他們能夠在閱讀技巧支持下懂得何時精讀、何時略讀、文本的主旨為何等，從而快速提取文本信息，提高閱讀效率。

在英語閱讀中，只有在抓住文章主旨的前提下，才能夠保證初中生的文本解讀方向是正確的。而西方人更傾向于直接表達(dá)，所以通常會在文章首尾段、段落首尾句甚至是文本題目指出文本主旨，所以，初中生要學(xué)會抓關(guān)鍵句。再如，在閱讀中，初中生要學(xué)會默讀、心讀，避免用手指指著文本閱讀，避免頻繁回視，否則會浪費(fèi)時間，降低閱讀速度。另外，初中生常常會遇到生字詞，甚至一些復(fù)雜的長難句，這也需要一定的閱讀技巧。就拿生字詞來說，不管初中生在課下積累多少生字詞，他們依然會遇到生字詞，對此，初中生應(yīng)學(xué)會結(jié)合上下文猜測詞意，而非停頓、反復(fù)猜測。在長難句分析中，初中生應(yīng)學(xué)會提取主句的主干信息，先了解主句的含義，然后再根據(jù)從句分析句子與詞語的細(xì)節(jié)內(nèi)涵。這是因為大多數(shù)從句都是對主句的解釋，所以，只讀主句并不影響整體理解，而要想探究細(xì)節(jié)知識，便需仔細(xì)分析從句內(nèi)容。

三、整合文化背景知識

文化背景知識是避免初中生出現(xiàn)理解誤差的前提，這是因為英語讀物都是以西方人的思維方式來組織與架構(gòu)文本內(nèi)容的，也會結(jié)合英語文化來豐富文本內(nèi)容，如果不了解英語文化背景知識，那么初中生很可能會將中文思維代入到英語閱讀文本之中，導(dǎo)致整個閱讀方向出錯。如此，初中生便無法準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容。從這個層面來講，滲透與整合文化背景知識，也是提高初中生閱讀理解能力的必要準(zhǔn)備。

在“The season and the Weather”一課中，學(xué)生需根據(jù)對話與課文內(nèi)容了解一年四季常見的季節(jié)活動。以此為引，筆者為初中生講述了西方國家與我國常見節(jié)日與文化的區(qū)別。在這節(jié)課上，筆者會講述我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣以及西方人將春分月圓之后第一個星期日定為復(fù)活節(jié)、將三月三十一日定為萬圣節(jié)等背景知識。同時，筆者還利用“天氣”向?qū)W生講述了中西方人常見的問候差異與禮儀差異，比如西方人需要先做好約定、再見面，而我們國家的人們卻常常隨機(jī)問候與拜訪親友；西方人見面常以“What’s the weather like today？”作為見面問候語，而我國人民常以“吃了嗎？”來打招呼等等。

總而言之，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，初中生的英語閱讀能力關(guān)系著他們的英語素養(yǎng)與英語應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；從短期教學(xué)計劃來說，初中生的英語閱讀能力關(guān)系著他們英語成績的高低。不管怎樣，提高初中生英語閱讀理解能力可謂是“百利而無一害”，是促進(jìn)初中生得以全面發(fā)展的基本要求，所以每一位初中英語教師都應(yīng)結(jié)合初中生的實際情況來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)。