核心素養(yǎng)視角下七年級(jí)歷史與社會(huì)教學(xué)有效性的思考

林 園

（浙江省江山市賀村第一中學(xué)，浙江 江山）

歷史與社會(huì)作為基礎(chǔ)教育階段一門重要的綜合性人文學(xué)科，毋庸置疑，其學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。核心素養(yǎng)視角下開展有效的歷史與社會(huì)教學(xué)探討，為歷史與社會(huì)教學(xué)提供理論與實(shí)踐的科學(xué)引領(lǐng)，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于“歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念界定，目前尚無(wú)定論，一般可以概括為：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，在解決實(shí)際問題的過程中所需要的帶有歷史與社會(huì)學(xué)科特點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由“空間認(rèn)知”“歷史意識(shí)”“社會(huì)實(shí)踐”“綜合思維”四個(gè)方面構(gòu)成，本文探討的主要是“空間認(rèn)知”。

一、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，確立兩個(gè)層次目標(biāo)

當(dāng)前，歷史與社會(huì)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育。作為一個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科初中教師，必須從七年級(jí)起就關(guān)注核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)中，確立學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而樹立歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)。課堂教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的主陣地，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度與價(jià)值取向以及理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等精神也要關(guān)注。就“空間認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)而言，在教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注其中的“區(qū)域認(rèn)知”，還要關(guān)注其中的“人地協(xié)調(diào)觀”，因?yàn)闅v史與社會(huì)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，地理環(huán)境與人類活動(dòng)部分是它的重要內(nèi)容，地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)，且地理環(huán)境與人類活動(dòng)本就密不可分的；不僅要教學(xué)有關(guān)區(qū)域的地形、氣候、水文、自然資源等自然條件和民族、人口、民風(fēng)民俗文化等人文條件的概況和特點(diǎn)，還要幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然條件和人文條件的技能與方法。當(dāng)然，由于教學(xué)正處于初中的起始階段，在難度上要把握好分寸，“人地協(xié)調(diào)觀”的目標(biāo)要求，僅僅為九年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用圖表運(yùn)用策略，培育空間認(rèn)知

空間認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)人類各種生存空間或區(qū)域建立理性認(rèn)識(shí)的過程，主要包括區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀兩部分。區(qū)域認(rèn)知是指借助各種圖表、地球儀等空間認(rèn)知工具，了解和把握區(qū)域的自然條件和人文條件的概況和特點(diǎn)的過程。區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基礎(chǔ)，分析區(qū)域的自然條件和人文條件是學(xué)生分析歷史事件或現(xiàn)象的重要視角，因而在教學(xué)上頗受重視。一般情況下，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式就是先讓學(xué)生掌握某個(gè)區(qū)域的具體地理位置；然后讓學(xué)生了解這一區(qū)域的自然環(huán)境以及人文特色；最后分析這一區(qū)域自然環(huán)境與人文特色之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)是如何依據(jù)自然條件的優(yōu)勢(shì)，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的。在教學(xué)過程中，教師要充分應(yīng)用圖表運(yùn)用策略，借助各種空間認(rèn)知工具，如地圖、圖表等，使學(xué)生了解和把握區(qū)域的自然條件和人文條件，一方面，從識(shí)讀地圖和圖表中獲得空間感知能力：另一方面，在運(yùn)用各種不同的圖表描述區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)的過程中，把握地理各要素之間的聯(lián)系，提高空間思維能力，樹立人與自然和諧相處的觀念。例如，在教學(xué)“家住平原”時(shí)，要求閱讀《湄公河平原在世界的位置》《湄公河平原的地形》，從中獲取湄公河平原的位置、自然環(huán)境與人文環(huán)境的特點(diǎn)等信息，接著用思維導(dǎo)圖來(lái)示意“湄公河平原——稻作文化的印記”中“自然環(huán)境深刻影響人文特色，生產(chǎn)又深刻影響生活”，從而把握區(qū)域自然環(huán)境與人文特色之間的關(guān)系以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。應(yīng)當(dāng)指出的是，各種圖表既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的，當(dāng)然，依據(jù)課標(biāo)，制圖制表能力一般不作要求。

三、引發(fā)認(rèn)知內(nèi)在沖突，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，頭腦中并不是只有空白，而是具有一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，只是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著疏漏、缺陷甚至錯(cuò)誤。所以，任何學(xué)習(xí)都不能是空穴來(lái)風(fēng)，它必須和個(gè)體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系在一起。歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)情、把握學(xué)情，從學(xué)情出發(fā)，借助學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣，通過自主、合作、探究等方式主動(dòng)獲取知識(shí)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神，提高綜合能力。例如，在進(jìn)行緯度相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以一邊播放相關(guān)視頻或圖片，一邊適時(shí)拋出問題：同在冬季，我國(guó)最北面冰天雪地白雪皚皚，最南面卻陽(yáng)光普照溫暖如春、鳥語(yǔ)花香，為什么在同樣的季節(jié)下南北自然景觀差異會(huì)這么大？在中國(guó)的大地上，天南地北的自然景象迥異，那么神奇那么不可思議，不是造物主的恩賜，而是大自然的規(guī)律決定的，是自然原因，那么是什么自然原因呢？在教師聲情并茂的語(yǔ)言和優(yōu)美視頻的感染下，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，接著通過自主、合作、探究等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，因?yàn)槲覈?guó)南北緯度差異大，所以氣候差異大，自然景觀差異也就大了。這樣學(xué)生不僅主動(dòng)獲取知識(shí)技能，還培養(yǎng)了時(shí)空觀念、家國(guó)情懷。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史與社會(huì)有效性教學(xué)，并不是一朝一夕的，它需要教師在教學(xué)中不斷探索，自覺地將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)幫助學(xué)生朝著全面發(fā)展的、充分反映新時(shí)期人才培養(yǎng)新要求的目標(biāo)前進(jìn)。