陶行知教育思想指導(dǎo)下的物理實(shí)驗(yàn)課
——“滑輪”課例研究報(bào)告

朱文華

（廣東省江門市新會(huì)尚雅學(xué)校，廣東 江門）

第一部分 課例研究背景報(bào)告

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的物理學(xué)習(xí)是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)?！绑w現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一特點(diǎn)。

在物理實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材雖然基本能滿足大綱要求下的物理實(shí)驗(yàn)需求，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間短，由于器材工藝問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在較大誤差，一些實(shí)驗(yàn)器材不足無法探究等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，能否及時(shí)反饋這樣的信息都很重要。

我校理科綜合教研組成員在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要切實(shí)搞好初中物理操作實(shí)驗(yàn)，提高物理課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)施過程中必須要解決好以下三大問題：

1.如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案中鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的猜想創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并敢于按照自己的思維方式行動(dòng)，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.如何利用好學(xué)?，F(xiàn)有資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的pad，讓學(xué)生能隨時(shí)操作實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)誤差和器材損耗。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生興趣。

第二部分 闡述研究的主題與內(nèi)容

一、選題與課題的價(jià)值

“教學(xué)做合一”是陶行知“生活教育”理論中的教學(xué)論思想，是他的教育理論的核心部分。陶行知認(rèn)為：最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一；“以學(xué)生發(fā)展為本”也是新課程改革的基本理念。當(dāng)下，我們?cè)絹碓蕉嗟睦蠋熋撾x傳統(tǒng)的“填鴨式”和講授式教學(xué)方式的束縛，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)的形成過程。

這一理念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)對(duì)于教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式只要求教師熟悉教材，按部就班地按照書本和參考資料的指示把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，簡(jiǎn)而言之就是教師要“教教材”；而以學(xué)生為主體的課堂是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案的“先學(xué)后教”，如何利用pad的擴(kuò)展應(yīng)用性使課堂翻轉(zhuǎn)，這些都是生本智慧課堂的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

本課例以本人執(zhí)教的人教版八年級(jí)下冊(cè)中的“滑輪”為載體，希望在做課例的過程中提升自己的教學(xué)能力，也對(duì)課堂中的各類細(xì)節(jié)問題有進(jìn)一步的思考。

二、教學(xué)活動(dòng)的確定與修改

（一）初次制訂課程內(nèi)容

結(jié)合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、技術(shù)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，既讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中思考，也經(jīng)過交流合作得出結(jié)論，我在第一次試教時(shí)組織的教學(xué)活動(dòng)為：

1.通過微課預(yù)習(xí)，了解兩種滑輪的基本結(jié)構(gòu)與作用。

2.觀察生活中建筑工地上使用的滑輪圖片和升旗時(shí)使用的滑輪圖片。

3.體驗(yàn)性活動(dòng)——學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)室組裝滑輪并探究提升重物。

4.探究性實(shí)驗(yàn)——（1）探究定滑輪的使用特點(diǎn)；（2）探究動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)。

5.課件指引，如何將定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)都利用上組合成滑輪組。

6.拓展性練習(xí)——滑輪的應(yīng)用。

原本認(rèn)為這樣的活動(dòng)安排，學(xué)生會(huì)按照我的設(shè)計(jì)思路按部就班地完成本課的教學(xué)任務(wù)。但試教下來學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)就“卡住”了，學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)并觀看了微課，但是一上課讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)學(xué)生無從下手。說簡(jiǎn)單些就是沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。后面的活動(dòng)安排雖然是層層遞進(jìn)，但是由于教師引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致活動(dòng)間的轉(zhuǎn)化不流暢，給人課堂斷斷續(xù)續(xù)的感覺。

（二）教研修改課程內(nèi)容

通過理綜組老師們的點(diǎn)撥，我意識(shí)到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓上課的老師有足夠的把握去掌控課堂，但不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生缺少“我為什么要學(xué)”的迫切感。八年級(jí)學(xué)生由于生活閱歷和認(rèn)知水平的局限，很難把生活中的滑輪與課堂中的滑輪聯(lián)系起來，不能體現(xiàn)物理是一門生活學(xué)科的特點(diǎn)。因此需要大量的生活實(shí)例和素材來搭建和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“腳手架”，讓學(xué)生有直觀的模仿對(duì)象，從而降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂與生活的聯(lián)系。

于是活動(dòng)安排為：

1.觀察微課，結(jié)合數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案及教師操作虛擬實(shí)驗(yàn)室錄制視頻，讓學(xué)生課前掌握定滑輪和動(dòng)滑輪定義及使用。

2.觀察實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)體滑輪的結(jié)構(gòu)。

3.體驗(yàn)活動(dòng)——學(xué)生體驗(yàn)滑輪提升重物并展示。

4.學(xué)生展示定滑輪及動(dòng)滑輪的預(yù)習(xí)情況。

5.個(gè)性化探究性實(shí)驗(yàn)——滑輪組定義及其作用，小組合作可選用實(shí)物器材或虛擬實(shí)驗(yàn)室探究。

6.拓展性練習(xí)——使用滑輪時(shí)的特點(diǎn)及其應(yīng)用。

三、實(shí)踐與反思：注重教學(xué)細(xì)節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

（一）原生態(tài)的課

選擇簡(jiǎn)單機(jī)械單元中的滑輪作為一堂以學(xué)生活動(dòng)為主的公開課來實(shí)踐，本身就是一次自我挑戰(zhàn)。我在制定教學(xué)目標(biāo)、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多考慮的是怎樣把我所知道的傳遞給學(xué)生，怎樣才能把這堂課順利地按照自己預(yù)期的方向推進(jìn)，所以忽略了學(xué)情，導(dǎo)致有些動(dòng)手能力較差的學(xué)生在整堂課上束手無策。

初次上課后，理綜教研組的老師給了我如下的建議：

1.情境導(dǎo)入不符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，聯(lián)系實(shí)際不夠。

【導(dǎo)入敘述】一開始我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：先觀看微課，然后讓學(xué)生探究定滑輪和動(dòng)滑輪的定義及作用。

【理綜教研組點(diǎn)評(píng)】一開始就讓學(xué)生通過微課去觀察滑輪的結(jié)構(gòu)顯得課題出現(xiàn)得很突兀，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械，但缺少我為什么要去學(xué)習(xí)滑輪的學(xué)習(xí)欲望，以及實(shí)物滑輪是怎樣的，學(xué)生并不知道也沒嘗試使用過實(shí)物滑輪，建議我把微課放到課前，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，做到先學(xué)后教。

【執(zhí)教反思】情境的導(dǎo)入資料將微課提前觀看，并通過數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)的主體變?yōu)閷W(xué)生自己。這樣的改動(dòng)能夠提高課堂教學(xué)效率，并且通過pad的教學(xué)后臺(tái)能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有哪些是本節(jié)課的薄弱之處。

2.提示語句不夠，學(xué)生觀察、操作不到位；教學(xué)素材匱乏，體驗(yàn)無從下手。

【過程敘述】在學(xué)生觀看視頻前，我提示說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看視頻?！痹趯W(xué)生觀看視頻后，我直接說道：“請(qǐng)同學(xué)們利用平板的虛擬平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?！比缓蠓攀肿寣W(xué)生操作，等學(xué)生找到提升重物的方法后，讓學(xué)生上講臺(tái)演示他們的方法，最后比較兩種滑輪使用的不同點(diǎn)，得出滑輪的分類。

【理綜教研組點(diǎn)評(píng)】學(xué)生觀看視頻的時(shí)候沒有明確的目的，導(dǎo)致他們不知道要看些什么，或者說看得沒有針對(duì)性。因此，在學(xué)生觀看視頻前，教師應(yīng)該用提示性語句來明確觀察對(duì)象，如：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察視頻中古代勞動(dòng)人民是如何使用滑輪修筑城墻的。”學(xué)生觀察仔細(xì)后對(duì)于后面滑輪的組裝難度也就降低了。

教學(xué)素材匱乏，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，沒有可模仿的對(duì)象。雖然視頻中出現(xiàn)了滑輪的使用方法，但時(shí)間較短，學(xué)生無法及時(shí)看清和記憶。我們可以在視頻播放完畢后，以圖片的形式出現(xiàn)，從而給學(xué)生提供一個(gè)可仿照的依據(jù)。

滑輪的使用方法有兩種，定滑輪和動(dòng)滑輪的定義及其各自的優(yōu)點(diǎn)都比較簡(jiǎn)單易懂，完全可以由微課進(jìn)行講解，教師課堂檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)于不會(huì)操作的孩子，教師可再利用微課錄制功能進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作提示，讓學(xué)生有方向性。

【執(zhí)教反思】課堂上學(xué)生對(duì)于滑輪已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，可以區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪的使用效果和作用，應(yīng)該在課前就掌握這兩樣滑輪的使用方法，將滑輪組作為課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的應(yīng)用，提高課堂效率。

（二）第二次實(shí)踐——課堂效率提高

經(jīng)過一次嘗試后，第二次實(shí)踐在4班上課。根據(jù)第一次上課情況把存在的問題和如何解決問題做了詳細(xì)的說明，并將課堂上容易出現(xiàn)突發(fā)情況的地方做好預(yù)設(shè)方案。

1.細(xì)化任務(wù)單指引及教師提問，使指引更加到位。

讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行小組分配任務(wù)，使學(xué)生都有事做，并且各項(xiàng)分工明確，每一知識(shí)點(diǎn)都能掌握，教師的引導(dǎo)從任務(wù)單開始，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有了方向，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。

【理綜教研組點(diǎn)評(píng)】既然學(xué)習(xí)任務(wù)單上有操作的提示就應(yīng)該讓學(xué)生去用，但是本節(jié)課從學(xué)生小組展示情況看來，學(xué)習(xí)任務(wù)單的分工還不夠明確，出現(xiàn)了臺(tái)上不知道自己需要干什么的現(xiàn)象，建議老師再細(xì)化任務(wù)單，對(duì)講解的孩子要有明確的目標(biāo)提示。

【執(zhí)教反思】由于備課時(shí)沒有全面地了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和具體學(xué)情，導(dǎo)致把學(xué)生理想化，站在自己的立場(chǎng)考慮課堂的操作性和流暢性。其實(shí)課堂上能細(xì)化的環(huán)節(jié)還有很多，例如：實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要?jiǎng)蛩偬嵘^碼。而實(shí)際操作中是無法真正達(dá)到勻速狀態(tài)的，所以我們必須借助虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.探究活動(dòng)靈活化、個(gè)性化。

【活動(dòng)敘述】課堂上對(duì)滑輪組的使用特點(diǎn)是先講解后研究。

【理綜教研組點(diǎn)評(píng)】課堂上的探究實(shí)驗(yàn)如果這樣安排的話就固化了學(xué)生思維的發(fā)展，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。建議按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，他們都認(rèn)為滑輪組既省力又改變了力的方向。這一個(gè)探究可以讓學(xué)生個(gè)性化選擇根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：定滑輪不能省力，而動(dòng)滑輪能省力。預(yù)先給每組準(zhǔn)備實(shí)物滑輪、細(xì)繩、重物、刻度尺、pad，讓學(xué)生自主選擇探究方法，充分體現(xiàn)教育的個(gè)性發(fā)展，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)物滑輪實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)的差別。

3.重視數(shù)據(jù)，找出問題所在。

【活動(dòng)敘述】課堂上對(duì)學(xué)生了解滑輪組掌握情況進(jìn)行練習(xí)反饋。

【理綜教研組點(diǎn)評(píng)】課堂上的講與練相結(jié)合才能讓教師掌握學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的多少，如何掌握課堂的下一步，建議加入分層習(xí)題在課中和課后，利用pad平臺(tái)大數(shù)據(jù)的反饋，并制定分層作業(yè)配合數(shù)字化導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力層次進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

四、課例研究的初步觀點(diǎn)

（一）適切的教學(xué)活動(dòng)的確定是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的重要抓手

“課堂教學(xué)上，改變?cè)械膶W(xué)生靜聽的狀態(tài)和面貌，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。”充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，教學(xué)活動(dòng)的確定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，而非完全依靠教材和教師的個(gè)人想法。學(xué)生需要從我的課堂中收獲些什么，他們需要掌握些什么，這些無不需要因人而異，唯有充分考慮才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的適切的教學(xué)活動(dòng)。這也是充分挖掘?qū)W生潛在資源的有效方式，從學(xué)生角度來提升教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)“有效課堂”的重要抓手

教學(xué)以學(xué)生為主體，那么課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生完成具體操作體現(xiàn)的就是教師的主導(dǎo)地位。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗。教師不但要關(guān)注教學(xué)的大方向，更要留心推動(dòng)教學(xué)過程有效進(jìn)行的細(xì)小環(huán)節(jié)，如果把課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化好，那么教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也就能有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)得以提升。

（三）利用現(xiàn)代化教育手段激發(fā)學(xué)生興趣

教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段能讓課堂更加生動(dòng)有趣，也能提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為教學(xué)提高效率起到很大的幫助。

物理學(xué)科是一門非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，因此，在教學(xué)中，以陶行知的“生活教育”理論為指導(dǎo)思想，實(shí)施“教學(xué)做合一”，努力在“做”字上下功夫，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量大有裨益?！痘啞氛n例研究的整個(gè)過程讓我思考，也促我成長(zhǎng)，也讓我下定決心繼續(xù)去追求課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。