課內(nèi)歸類(lèi)找規(guī)律，拓展遷移通課外

潘惠瓊

（廣東省江門(mén)市第十一中學(xué)）

中考語(yǔ)文試題一般通過(guò)課外文言文考查學(xué)生文言水平，盡管難度不高，但“讀不懂”依然是許多學(xué)生閱讀文言文存在的問(wèn)題。根據(jù)備考經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容的積累最重要。文言文閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，由被動(dòng)走向主動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引向?qū)W會(huì)積累，綜合歸類(lèi)，總結(jié)規(guī)律，注重感悟生成，逐步實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移和提高。

策略一：以課本為綱，反復(fù)誦讀與理解默寫(xiě)相結(jié)合

誦讀是文言文閱讀復(fù)習(xí)的法寶。誦讀一方面有助于學(xué)生回顧文章內(nèi)容，回憶字音字形，學(xué)習(xí)斷句方法，積累文言詞匯，感受語(yǔ)法句法；另一方面由朗讀感受文氣，讀出作者的情感，讀出主旨，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。朗讀可以利用各種靈活的形式激發(fā)學(xué)生記誦文言文的熱情與興趣。名句默寫(xiě)是中考第一項(xiàng)考查內(nèi)容，只有誦讀而沒(méi)有名句默寫(xiě)的復(fù)習(xí)是有缺失的。無(wú)論何種類(lèi)型的默寫(xiě)都要在理解的前提下背會(huì)、寫(xiě)對(duì)，不可以出現(xiàn)執(zhí)筆忘字的情況。因此，讀寫(xiě)結(jié)合勢(shì)在必行，不可偏廢。

策略二：打破求同的思維定勢(shì)，從不同角度將文言文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)重組

分類(lèi)重組運(yùn)用比較歸納思維?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材文言文可以分為勸學(xué)類(lèi)、寫(xiě)景抒情類(lèi)、言志類(lèi)、治國(guó)類(lèi)等，探究在內(nèi)容、寫(xiě)法和主題方面的不同，都可以激發(fā)學(xué)生的探究思維?！缎∈队洝泛汀蹲砦掏び洝穬善菍?xiě)景抒情散文，同樣寫(xiě)被貶謫的生活，比較景物描寫(xiě)、人物活動(dòng)等，類(lèi)似的政治命運(yùn)下不同的胸懷和抱負(fù)躍然紙上。

由此及彼，閱讀課外文言文也可以根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)，而命題原則一般由課內(nèi)走向課外，知識(shí)點(diǎn)、人物形象、寫(xiě)作方法方面是互相勾連的。如課外文言文閱讀《艾子雜說(shuō)》讓人想到勸諫類(lèi)文章《鄒忌諷齊王納諫》以事說(shuō)理、委婉勸諫的特點(diǎn)，結(jié)合內(nèi)容去思考，我們會(huì)得出啟示：辦事情，想問(wèn)題，既要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，也要考慮眼前利益。分類(lèi)重組利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的異同，發(fā)展整體復(fù)習(xí)的思維，走向聯(lián)系貫通，將會(huì)取得創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

策略三：夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸類(lèi)分析

文言文閱讀的考點(diǎn)基本上是詞法、句法、翻譯等知識(shí)點(diǎn)。常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞應(yīng)歸納分類(lèi)并給予注釋。文言文閱讀復(fù)習(xí)的“本”和“源”在于課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的積累，詞語(yǔ)的積累可以利用小組合作形式開(kāi)展，對(duì)文言文進(jìn)行字詞用法的歸類(lèi)。

歸類(lèi)分析不是簡(jiǎn)單的積累，而是通過(guò)同類(lèi)對(duì)比分析尋找規(guī)律，舉一反三，以已知來(lái)推斷未知。例如，“溫故而知新”“故臨崩寄臣以大事也”“故雖有名馬”“公問(wèn)其故”等句中的“故”字，可以推斷出“故”字放在句首一般理解為“所以”，放在句末一般理解為“……原因”，而放在中間則要看整個(gè)句子的意義。根據(jù)這一規(guī)律在課外文段閱讀時(shí)就不容易產(chǎn)生一詞多義的理解誤差。

策略四：拓展運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移

課內(nèi)文言文向課外的拓展遷移，指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，融會(huì)貫通。文言文知識(shí)的“遷移”主要體現(xiàn)在實(shí)詞、虛詞的理解上。拓展遷移是多樣的，如前后聯(lián)系、課內(nèi)課外聯(lián)系、古今聯(lián)系等，使新舊、文言與白話、已知與未知、理解與應(yīng)用、知識(shí)與能力之間的關(guān)節(jié)疏通，提高復(fù)習(xí)效率。

遇到生疏的字詞，如何做到準(zhǔn)確“遷移”知識(shí)點(diǎn)？

第一，用加字法、換字法等去理解句子。

第二，依據(jù)上下文意思，反復(fù)琢磨文意，推測(cè)含義。

第三，若碰到選擇題，用代入法檢驗(yàn)，如果能講通，那個(gè)答案就是正確的。

第四，特別注意通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象以及特殊句式等，在通曉基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。

第五，套用學(xué)過(guò)的知識(shí)，反復(fù)推敲詞語(yǔ)或句子的意思。用現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊語(yǔ)言現(xiàn)象理解文言詞句，化難為易，增強(qiáng)趣味，促進(jìn)復(fù)習(xí)興趣的提升。

第六，結(jié)合語(yǔ)境理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。文言文復(fù)習(xí)“言”與“文”應(yīng)結(jié)合，既要加強(qiáng)詞句的理解和掌握，又要重視內(nèi)容的解讀與賞評(píng)，詞意變化多樣，不可脫離語(yǔ)境。

策略五：有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行專項(xiàng)鞏固練習(xí)

復(fù)習(xí)階段的練習(xí)要有計(jì)劃、有重點(diǎn)，可以根據(jù)測(cè)試反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和專項(xiàng)練習(xí)。上“課外文言文閱讀斷句方法指導(dǎo)”這一專題時(shí)，遵循認(rèn)知理論，先列出課內(nèi)和課外的例子，讓學(xué)生在課堂小組討論并進(jìn)行斷句練習(xí)；然后進(jìn)行斷句規(guī)律的概括歸納，講解四種斷句方法后列出口訣，指出斷句要點(diǎn)；再進(jìn)行真題演練和特殊題目的訓(xùn)練，既有一般規(guī)律的指引，也有特殊情況的處理，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)真題，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。

策略六：尋找規(guī)律，重視解題方法的總結(jié)歸納

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”文言文閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)每一類(lèi)題型的解題套路和答題技巧。如：詞語(yǔ)解釋題，可以回顧學(xué)過(guò)的實(shí)詞、虛詞，聯(lián)系上下文去解答。詞語(yǔ)解釋選擇題，可以運(yùn)用代入法、排除法。內(nèi)容解釋題，可以引用原文句子，或者摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)，或者概括文字回答。拓展遷移以讀懂文意為前提，理清解題思路和掌握方法最關(guān)鍵。

無(wú)論中考大綱如何變動(dòng)，考查的知識(shí)點(diǎn)還是萬(wàn)變不離其宗。我們只要立足于課內(nèi)，方法得當(dāng)，精選精練，在反饋中解決問(wèn)題，定能突破文言文閱讀的障礙，在考場(chǎng)上準(zhǔn)確高效完成文言文閱讀的解答，分分得勝。