新工科背景下協(xié)同創(chuàng)新育人模式的改革與實踐

蔣 蘋 王 奕

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院 湖南長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410128）

一、新工科產(chǎn)生背景

新工科是指正在形成或?qū)⒁纬傻男屡d工程學(xué)科、領(lǐng)域或方向，與快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密[1]。我國每年高校畢業(yè)生最高達(dá)800 萬人，其中工科生近300 萬，工程企業(yè)數(shù)以萬計，僅制造業(yè)的法人單位就有300 萬個，其中絕大部分是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，它們都面臨著升級轉(zhuǎn)型問題[2]。而近年來，科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)及應(yīng)用快速涌現(xiàn)，形成了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新方向，大量新的社會需求不但要求企業(yè)能保證連續(xù)不斷的創(chuàng)新活力，還對高校的人才培養(yǎng)提出了多元化的要求以支撐企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

教育部高教司于2017年正式推出“新工科”計劃，并先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等指導(dǎo)性文件。2017年2月，教高司提出高校的新工科教育改革要圍繞 “新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”五個方面展開。

二、工科專業(yè)育人模式現(xiàn)狀分析

2017年，我院收集了用人單位對我院畢業(yè)生工作后的專業(yè)素質(zhì)反饋信息表，回收的有效數(shù)據(jù)表明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)能力、綜合知識水平、外語水平及文字表達(dá)這些專業(yè)素質(zhì)方面表現(xiàn)較好，但是動手能力表現(xiàn)一般。

造成這樣的現(xiàn)象主要因為以下三個因素。

第一，工科專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)工程人才的教育模式還有不足。部分專業(yè)計劃還停留在理論技術(shù)的培養(yǎng)，用培養(yǎng)解決“復(fù)雜技術(shù)問題”能力的方法來培養(yǎng)解決“復(fù)雜工程問題”能力，不注重社會需求及企業(yè)內(nèi)部需求，產(chǎn)學(xué)研合作、校企共建未起到明顯作用，在培養(yǎng)學(xué)生提高解決“復(fù)雜工程問題”能力方面缺少實際支撐導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)效果達(dá)不到工程教育的質(zhì)量要求，企業(yè)必須消耗時間和精力對畢業(yè)生進(jìn)行再培訓(xùn)。

第二，工科專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于實踐硬件資源更新慢，實踐背景缺乏實戰(zhàn)型。在現(xiàn)有的專業(yè)綜合性實踐中的實習(xí)、實訓(xùn)是由理論課程的任課教師依據(jù)所教課程的內(nèi)容進(jìn)行，這種形式很難將多門專業(yè)課程涉及的內(nèi)容融合、貫通，專業(yè)知識的獲取呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力主要通過課程實驗、課程設(shè)計來驗證及理解課程中的知識點。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)雖包含了課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等，但很難體驗企業(yè)完成工程項目的整體性和復(fù)雜性，難以營造工程實踐項目的氛圍，從而制約學(xué)生工程思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

第三，傳統(tǒng)工科專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)置與新經(jīng)濟(jì)需求不適配。近年來，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)快速涌現(xiàn)，已成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國際競爭力提升的重要戰(zhàn)略舉措，并形成了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新方向、新領(lǐng)域。

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下工科專業(yè)育人模式的構(gòu)建

合理有效地將教育融入社會是教育界探索的方向，校企協(xié)同實行人才培養(yǎng)教育有利于提升教育與社會的融合度，在依托高校自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)資源合作培養(yǎng)符合社會需求的工程創(chuàng)新人才。

1.校企合作緊跟專業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向，拓展專業(yè)內(nèi)涵。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，結(jié)合社會發(fā)展的新需求，及時融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新興的發(fā)展方向，適應(yīng)社會在互聯(lián)網(wǎng)+時代的需求，規(guī)劃引領(lǐng)未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，合作搭建共享企業(yè)與學(xué)校的軟硬件資源的實踐技能與綜合素質(zhì)平臺，定期完善理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與實踐動手能力為目標(biāo)，同時采取校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)外實踐實訓(xùn)結(jié)合的方式，建設(shè)集“學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)”四位一體的工程創(chuàng)新專業(yè)人才。

2.高校與企業(yè)深度合作挖掘領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，建立動態(tài)專業(yè)課程資源庫及項目案例庫。在理論教學(xué)上，企業(yè)全程參與類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制定、專業(yè)教材的選擇、課程教學(xué)內(nèi)容的篩選以及教學(xué)方法的運用等環(huán)節(jié)。高校教師與企業(yè)工程師可以合作編寫專業(yè)課程教材，把國內(nèi)外行業(yè)中的新方法、新技術(shù)，新思想、新模式融入到課堂中，并建立開放式基本理論和基本技能教學(xué)平臺，打破企業(yè)人員不參與理論教學(xué)的模式，把理論和實踐案例高效融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求接軌。

3.校企合作，圍繞專業(yè)實踐設(shè)計實踐技能教學(xué)體系。人才培養(yǎng)首先要抓好基礎(chǔ)，高校教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)后，再通過驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗來鞏固專業(yè)基本實踐技能，適時補(bǔ)充如人工智能、大數(shù)據(jù)等熱點項目資源，根據(jù)社會需求定期更新項目實戰(zhàn)資源庫。同時，企業(yè)派遣工程師來校講座交流，還可通過開設(shè)討論課，解決學(xué)生專業(yè)知識與實踐脫節(jié)的問題，從而鞏固和加深所學(xué)的理論知識，做到理論和實踐相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.校企合作搭建專業(yè)工程技術(shù)實踐基地，營造真實的技能實踐背景。通過校外實習(xí)基地、實踐教育中心為主，校內(nèi)專業(yè)工程項目實踐室為輔的方式，構(gòu)建校企聯(lián)合創(chuàng)建的工程平臺。

5.校企聯(lián)合圍繞專業(yè)實習(xí)及學(xué)科競賽開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。高校結(jié)合自身辦學(xué)特點，將企業(yè)技術(shù)和硬件資源引入創(chuàng)新實踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生研究社會熱點應(yīng)用，通過參加實踐項目團(tuán)隊強(qiáng)化專業(yè)實踐創(chuàng)新能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)，讓人才培養(yǎng)全過程接軌行業(yè)、融入社會。

結(jié)語

大學(xué)與和行業(yè)企業(yè)協(xié)同進(jìn)行多維合作，將有效推進(jìn)高校工科專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的改革創(chuàng)新速度，通過共享資源，協(xié)同創(chuàng)新建立基本知識與技能教學(xué)平臺、實踐能力訓(xùn)練平臺和綜合素質(zhì)訓(xùn)練平臺，全面拓展學(xué)生的專業(yè)理論知識及綜合實踐動手能力，也為高校工科類人才培養(yǎng)的模式探索了一種新的模式。