“基因控制生物的性狀”教學設計

（天水師范學院 甘肅天水 741000）

一、教材分析

《基因控制生物的性狀》選自人教版八年級生物下冊第七單元第二章“生物的遺傳和變異”。遺傳和變異是生物基本特征中最重要的，也是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)因。生物在生殖過程中完成親子代間的遺傳，使其具有相似性，而生物的性狀則是受到遺傳物質即基因的控制以及環(huán)境影響下的結果。因此，要認識生物體的遺傳和變異，應從比較親子代特征開始，然后由表及里逐步進入到基因水平。

二、學情分析

學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里?；蛟谟H子間的遺傳中傳遞下去的是性狀還是基因？這個問題就成了學生進一步認識遺傳物質的驅動力，因此，在教學過程中，通過身邊實例，讓學生觀察、思考和討論，進而幫助學生對知識的理解和掌握。

三、教學目標

1.知識與技能：掌握性狀的概念；能夠判斷生物的相對性狀；掌握生物的性狀是受基因控制的。

2.過程與方法：通過觀察圖片、分析資料等為線索，引導學生歸納出性狀、相對性狀的概念以及基因控制性狀的結論。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過觀察圖片、分析資料，培養(yǎng)學生觀察、分析問題、總結歸納的能力。從身邊實例入手，激發(fā)學生對生命科學的熱情，從而達到提高學生學科素養(yǎng)的目標。

四、教學重點

1.性狀概念以及親子代間在性狀上的傳遞現(xiàn)象。

2.如何判斷相對性狀。

五、教學難點

通過對轉基因鼠的學習歸納總結出生物的性狀是由基因控制的。

六、課前準備

1.準備學生熟悉生物性狀及相對性狀的實物圖像。

2.轉基因農(nóng)作物、動物等圖片資料。

七、教學設計過程

1.遺傳和變異

情景導入：首先，大家請看幻燈片，這是老師女兒的照片，長得跟老師像不像呢？我們有哪些相似之處？

生：相互討論思考并回答

師：我們再看一些明星親子照片，看看他們像不像？

生：相互討論思考并回答

師：同學們觀察的都很仔細，老師的女兒有些地方像我，比如眼睛，嘴巴；但也有些地方不像我，比如鼻子。明星親子之間也是一樣。在生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，而親子間、子代個體之間出現(xiàn)的差異，稱為變異。

師：我們看課本[想一想，議一議]克隆牛為何長得都一樣？幾乎沒有差異？帶著這個問題，進入今天的學習《基因控制生物的性狀》。這幾個生活中的實例，看誰判斷的最準確。

（1）種瓜得瓜，種豆得豆；（2）一豬生九仔，連母十個樣；

學生：思考并回答（遺傳，變異）

教師引導學生說出遺傳和變異的概念：

親子間的相似性——遺傳；親子間及子代個體間的差異——變異

過渡：要認識生物體的遺傳和變異，都是從性狀開始的，那到底什么是生物的性狀？

2.生物的性狀與相對性狀

（1）性狀概念

師：學生觀察圖片思考，圖中展現(xiàn)的蘋果有什么特征。

生：討論思考并回答（紅的，圓的……）

師：很好，再比如橘子、櫻桃、小狗等都有不同的特征，在生物學中，我們把生物所表現(xiàn)出來的這些特征叫做性狀。

師：下面大家看看這幾種生物性狀

①豌豆的圓粒與皺粒； ②番茄的紅果與黃果

③兔的白毛與黑毛； ④雞的玫瑰冠與單冠

師：引導學生總結；提問：這些性狀具有什么共同點？

生：都是形態(tài)結構方面的特征

師：很好，那除了形態(tài)結構方面的性狀，還有其他性狀嗎？

比如血型、血壓等，這些都是生理功能方面的性狀。

師：通過剛才的一些實例我們知道了很多生物性狀，那到底什么是性狀？

引導學生歸納出性狀的概念。

拋出問題：性狀都是看得見的嗎？僅憑肉眼觀察或簡單測量，就能知道所有的性狀嗎？

生：不能，某些生理特征無法用肉眼看到，比如血型，血壓。

過渡：大家是否注意到同一性狀在同種生物的不同個體身上會有所不同？

（2）相對性狀

幻燈片展示相對性狀的實例圖像

①茄子的長形和圓形；②人的耳朵有無耳垂；③人的眼皮的單雙；④左右手嵌合等

小組討論，并做出相應的動作判斷。

通過之前的圖片，引導學生歸納總結相對性狀的概念。

過渡：思維進階，你長得更像爸爸還是媽媽？父輩的性狀為什么會出現(xiàn)在你的身上？ 父母究竟是把什么東西傳遞給子女， 才使子女像父母？

3.基因控制性狀

閱讀課本資料分析：轉基因鼠的啟示

小組討論：

（1）這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么？

（2）轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？

（3）由此推論，在生物遺傳的過程中，傳遞是性狀還是控制性狀的基因？

學生激烈討論，交流后回答

教師總結：生物的性狀受到基因的控制！

回到課堂最初問題：克隆牛為何長得都一樣？幾乎沒有差異？

學生回答，克隆牛的基因來源于同一個細胞，基因相同導致性狀表現(xiàn)相同。

質疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會受到什么影響？

通過課本圖片可以看到同一個白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。

課堂小結：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀，同時生物的性狀還受到環(huán)境的影響?？梢姡蛟趥鞣N接代過程中扮演著重要的角色，那么基因到底是怎么從親代傳到子代的呢？下去認真預習新課，找到解答！

課堂練習 ：一起完成鞏固練習。

布置作業(yè)：課后觀察身邊的生物，歸納三種以上生物的相對性狀。

八、板書設計

基因控制生物的性狀

（1）遺傳和變異

（2）性狀和相對性狀

（3）基因 控制 性狀 影響 環(huán)境

九、教學反思

本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，在教學設計中精心設計將抽象知識變?yōu)樾蜗蟮?，便于理解的知識，幫助學生掌握。在教學過程中還要注意培養(yǎng)學生觀察能力及分析問題的能力，以及教師要鼓勵學生將所看所想大膽地表達出來。充分發(fā)揮好學生的主體性作用和教師的主導性作用的“雙主”模式教學理念。