互聯(lián)網(wǎng)+下“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用與研究
——以湖南信息學(xué)院為例

（湖南信息學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151）

一、互聯(lián)網(wǎng)+下大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)+新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是世界教育的根本難題。[1]

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式PAD的概述

在對(duì)分課堂中，通過(guò)重新定義課堂，重新定義教師與學(xué)生關(guān)系，系統(tǒng)地實(shí)施教育心理學(xué)中的四種經(jīng)典學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)中的三種現(xiàn)代教學(xué)理論。 “對(duì)分課堂”正式將課堂時(shí)間分為兩半，一半是教師教學(xué)，一半為學(xué)生討論，主要是在講授與討論之間引入心理內(nèi)化聯(lián)系，以便學(xué)生可以教授內(nèi)容。學(xué)生吸收后，再準(zhǔn)備參與討論。強(qiáng)調(diào)內(nèi)化過(guò)程，教學(xué)方法和討論方法的結(jié)合不僅保證了知識(shí)體系的有效性，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并注重效率和個(gè)性化發(fā)展。對(duì)分課堂簡(jiǎn)單易用，可操作性強(qiáng)。它全面系統(tǒng)地實(shí)施了豐富而深刻的教育學(xué)和心理學(xué)原理。它在“教師中心”和“學(xué)生中心”概念之間取得了平衡。東方教育與西方教育之間的平衡，強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中沒(méi)有走向極端的中庸思想。它適合中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)，具有鮮明的地方特色。對(duì)分課堂既不是純粹的“以教師為中心”，也不是純粹的“以學(xué)生為中心”，而是整合這兩個(gè)概念，是適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)的中介課堂，具有鮮明的地方特色。對(duì)分課堂是教學(xué)和討論的有機(jī)結(jié)合。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的講授加討論。它是一種全新的教學(xué)模式，從如何教學(xué)如何學(xué)習(xí)，從家庭作業(yè)，課堂管理和效果評(píng)估，到傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性的變化。[2]

三、互聯(lián)網(wǎng)+下“對(duì)分課堂模式”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐——以湖南信息學(xué)院為例

教材：《實(shí)用綜合教程精編版》

學(xué)生：2017年大一新生，國(guó)際貿(mào)易班，平均50人/班（2個(gè)平行班，共100名學(xué)生）。每5個(gè)學(xué)生分為一組。[3]

上課時(shí)間：本學(xué)期共16周，每周2課時(shí)。

評(píng)估方法：在評(píng)估方法中，課堂評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估，注重不同的學(xué)習(xí)需求，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課程投資[1]。具體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中，平時(shí)成績(jī)，中期和最終成績(jī)的比例為6：2：2。分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)主要來(lái)自出勤率（20%），作業(yè)（30%）和課堂參與率（50%）。在一個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。作業(yè)是開(kāi)放的，旨在激發(fā)學(xué)生的參與和熱情。課堂參與在不同層面進(jìn)行檢查，例如參加小組討論，小組演示和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生自然會(huì)重視個(gè)人的慣常表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生在吸收一段時(shí)間后會(huì)增加參與課堂活動(dòng)的熱情，課堂互動(dòng)會(huì)顯著增加。自主學(xué)習(xí)和合作討論將相互補(bǔ)充。

根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，筆者對(duì)課程的具體教學(xué)進(jìn)行了微調(diào)，旨在運(yùn)用二分模式激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。例如，以《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》Unit5 Our Earth為例。

第一周第一、二節(jié)課講授（共90分鐘）

Step 1 Group Work （10分鐘）

每個(gè)班級(jí)5人一組預(yù)先學(xué)習(xí)，每個(gè)班級(jí)都有不同的重點(diǎn)，如背景知識(shí)介紹，作者簡(jiǎn)介，關(guān)鍵詞匯和文本結(jié)構(gòu)分析等，旨在督促每個(gè)小組為班級(jí)做準(zhǔn)備并整理知識(shí)點(diǎn)。

Step 2 Background Information（10分鐘）

老師介紹文章的文化背景和作者的寫作背景，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和好奇心的興趣。

Step 3 Lead-in （10分鐘）

播放電影《The day after tomorrow》，引導(dǎo)學(xué)生思考Why has pollution become serious today? Do you think the environment of your city has become better or worse?Give examples to support your view.Is their anything you think you can do to protect our environment?請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)英文交流。

Step 4 Text Analysis （60分鐘）

這部分由老師主導(dǎo)。首先，主要分析了文章的結(jié)構(gòu)和主題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，學(xué)習(xí)找到每個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵詞。其次，教師解釋了文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞匯，修辭技巧等，幫助學(xué)生理清難句并分析文章的寫作技巧。

四、互聯(lián)網(wǎng)+下“對(duì)分課堂”的教學(xué)效果及學(xué)生反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在期末對(duì)實(shí)習(xí)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，“對(duì)分課堂”的實(shí)施有效地改善了“低頭”和班級(jí)休息的情況; 在“對(duì)分課堂”模式中，更多的學(xué)生表示愿意參加小組討論，講座更加積極主動(dòng); 很多學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教師相比，課堂互動(dòng)，師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)顯著增加; 大部分學(xué)生認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式可以提高他們的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)能力。 合作能力;超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和溝通技巧有所提高; 此外，大多數(shù)學(xué)生希望繼續(xù)采用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

五、教學(xué)反思

當(dāng)今中國(guó)教育和世界教育的根本問(wèn)題是如何突破基于灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法。 普林斯頓大學(xué)博士和復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新博士提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。該教學(xué)模式深刻簡(jiǎn)潔，易于使用，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，可顯著提高考試成績(jī)，全面培養(yǎng)批判性思維，創(chuàng)造性思維和溝通能力，具有合作能力等核心素養(yǎng)，不到三年，在全國(guó)范圍內(nèi)廣受歡迎，并在中小學(xué)和大學(xué)的各個(gè)學(xué)科和全校取得了迅速而廣泛的成功。因此，我們?cè)凇皩?duì)分課堂”教學(xué)模式的前進(jìn)道路上任重而道遠(yuǎn)。