現(xiàn)代職業(yè)教育中國(guó)經(jīng)驗(yàn)研究述評(píng)*

（湖南第一師范學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410081）

一、關(guān)于中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的研究始于“北京共識(shí)”的提出。2004年，美國(guó)《時(shí)代》周刊發(fā)表了一篇題為《北京共識(shí)：提供新模式》的文章，作者喬舒亞·庫(kù)鉑·雷默指出中國(guó)走出了一條適合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展模式，他把這一模式稱之為“北京共識(shí)”。而一部分學(xué)者提出當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成功形成了不少獨(dú)特的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和方法，與其用“中國(guó)模式”和“北京共識(shí)”，倒不如用“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”顯得恰當(dāng)一些。至此，“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”逐漸成為學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)。目前，對(duì)“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)于“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵研究

在國(guó)內(nèi)，李培林（2005）認(rèn)為，“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念，包括以下幾層含義：一是所謂“經(jīng)驗(yàn)”，不是僅僅指“成就”，它也包括“教訓(xùn)”；二是“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”特別是指一些具有獨(dú)特性的新規(guī)則；三是“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”不同于“中國(guó)模式”、“中國(guó)奇跡”等概念，它是開(kāi)放的、包容的、沒(méi)有定型并在不斷變化和發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)。汪暉（2011）認(rèn)為，中國(guó)經(jīng)驗(yàn)是指當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“一些現(xiàn)象的印象式分析”，也是指中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一些做法相比較來(lái)說(shuō)顯得不同于其他國(guó)家。

2.關(guān)于“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”、“中國(guó)模式”、“中國(guó)道路”概念的辨析

在國(guó)內(nèi)，莊俊舉（2006）認(rèn)為，“中國(guó)模式”是對(duì)“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的總結(jié)和提升，換言之，它們兩者有一致也有不一致。王慶五（2009）指出中國(guó)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)中國(guó)道路繼續(xù)深入研究、揭示其內(nèi)在規(guī)律的另一個(gè)層面，中國(guó)道路是中國(guó)模式的載體，中國(guó)道路又是總結(jié)中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)。

二、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的理論經(jīng)驗(yàn)研究

1.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的內(nèi)涵

在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者把職業(yè)教育理論體系分為職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育理論、職業(yè)教育活動(dòng)和職業(yè)教育世界的話語(yǔ)體系（周明星，2010），還有學(xué)者認(rèn)為黃炎培的職業(yè)教育理論、晏陽(yáng)初的平民教育理論、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育理論和陶行知的生活教育理論構(gòu)成現(xiàn)代中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系（彭熒、夏金星，2012）。在國(guó)外，一般認(rèn)為“職業(yè)教育理論”應(yīng)理解為“職業(yè)教育科學(xué)”這一大概念（Schlieper，1963），即其涵蓋經(jīng)濟(jì)教育學(xué)、技術(shù)教育學(xué)、農(nóng)業(yè)教育學(xué)等領(lǐng)域。

2.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育概念體系的研究

在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者把職業(yè)教育概念分為解放前的西藝教育、實(shí)業(yè)教育、實(shí)利主義教育、職業(yè)教育、平民教育以及生產(chǎn)教育；解放后的技術(shù)教育、中等專業(yè)教育、半工半讀教育和職業(yè)技術(shù)教育（周明星，2004；彭熒，夏金星，2012）。國(guó)際上，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《技術(shù)和職業(yè)教育中的術(shù)語(yǔ)》報(bào)告中，提出國(guó)際通用的職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)，即“學(xué)徒教育”、“技術(shù)教育”、“技術(shù)與職業(yè)教育”以及“技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)”（聯(lián)合國(guó)教科文組織，1974），并被多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)可。

3.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育范疇體系的研究

在國(guó)內(nèi)，較早提出職業(yè)教育范疇體系概念是《職業(yè)教育學(xué)對(duì)象、體系與范式的反思》（周明星 2002）。有學(xué)者認(rèn)為中國(guó)職業(yè)教育分為理論職業(yè)教育與實(shí)踐職業(yè)教育（唐林偉，2010）。在國(guó)外，普遍把“職業(yè)教育”定義為“職業(yè)和技術(shù)的教育與訓(xùn)練” ，以對(duì)象進(jìn)行劃分得到包括以在校生為主要對(duì)象的“職業(yè)準(zhǔn)備教育”和以在職人員為主要對(duì)象的“崗位培訓(xùn)”與“再就業(yè)培訓(xùn)”（Kell，1999）。

4.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育邏輯體系的研究

在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出現(xiàn)代職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)論，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從而構(gòu)建起整個(gè)理論體系（王川，2005）。在國(guó)外，職業(yè)教育邏輯體系的研究建立在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)之上（Lipsmeier，1978）。

5.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的建構(gòu)

在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育理論體系建構(gòu)代表性觀點(diǎn)有：邏輯起點(diǎn)論（王川，2005），問(wèn)題系統(tǒng)論（歐陽(yáng)河，2007），范疇水平論（周明星，2002）。在國(guó)外，德國(guó)學(xué)者建立職業(yè)科學(xué)或職業(yè)領(lǐng)域科學(xué)學(xué)說(shuō)，為職業(yè)教育學(xué)科體系建構(gòu)開(kāi)創(chuàng)了新領(lǐng)域（姜大源，2005）。

三、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的政策經(jīng)驗(yàn)研究

1.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育政策文本研究

國(guó)內(nèi)主要涉及的政策法規(guī)有:1991年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》;《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010）；國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā) [2014]19號(hào)）等。國(guó)外文獻(xiàn)涉及的政策法規(guī)有：歐盟委員會(huì) 1993 年發(fā)表《競(jìng)爭(zhēng)、增長(zhǎng)和就業(yè)》白皮書(shū)、《里斯本戰(zhàn)略》（2000）、《赫爾辛基公報(bào)》（2006）；聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育公約》（1989）、《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》（2001）等。

2.我國(guó)職業(yè)教育政策發(fā)展階段研究

學(xué)者從職業(yè)教育政策的時(shí)間維度、歷史變遷、內(nèi)容變化等方面進(jìn)行研究。如和震的《我國(guó)職業(yè)教育政策三十年回顧》（2009），石學(xué)云，祁占勇的《中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995-2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析》（2010），范樹(shù)花的《改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育政策走向研究》（2005）。

3.中外職教政策發(fā)展比較研究

我國(guó)近年來(lái)關(guān)于國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育政策研究專著有：吳雪萍的《基礎(chǔ)與應(yīng)用——高等職業(yè)教育政策研究》（2007）、黃堯的《21 世紀(jì)初中國(guó)職業(yè)教育宏觀政策研究》（2006）、褚宏啟主編《教育政策學(xué)》（2011）、教育部、財(cái)政部組編的《職業(yè)教育政策研究》（2012）。國(guó)外專著方面具有代表性的有由聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的由 Dan E.Inbar 主編，史明潔翻譯的《教育政策基礎(chǔ)》（2003）、瑞典 T.胡森和德國(guó) T.N.波斯?fàn)査鬼f特主編的《教育大百科全書(shū)》（2006）。

4.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建政策思考

在國(guó)內(nèi)，馬樹(shù)超等（2011）探索形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效結(jié)構(gòu)的改革試點(diǎn)工作。馬建富（2012）認(rèn)為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要職業(yè)教育制度與政策的變革和創(chuàng)新。在國(guó)外，皮爾茲（PILZ M，2012）對(duì)職業(yè)教育體系的利益相關(guān)者建立了一個(gè)簡(jiǎn)單的理論模型?？死锼雇懈ァ仄妫╓INCH C，2012）認(rèn)為，不同國(guó)家職教體系的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程和機(jī)制以及在國(guó)家層面上它們?nèi)绾伪憩F(xiàn)出差異依然缺少充分的研究。

四、關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在我國(guó)，現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐主要體現(xiàn)在地方實(shí)踐和院校實(shí)踐。如廣東省明確了廣東職業(yè)技術(shù)教育未來(lái)十年的發(fā)展目標(biāo)是：加快建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相匹配，與社會(huì)充分就業(yè)相適應(yīng)，富有生機(jī)和活力的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。王振洪（2015）提出建立“結(jié)構(gòu)合理、貫通融合”的院校布局，搭建“中高銜接、普職立交”的升學(xué)通道，完善“財(cái)政分擔(dān)、民資參與”的投入格局，從而加快浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

綜上，國(guó)內(nèi)外研究成果為本研究提供了理論借鑒和研究視域，但還存在不足：第一，在現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系方面尚存很多理論困惑。第二，在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方面尚無(wú)明確指導(dǎo)思想和方向。第三，在現(xiàn)代職業(yè)教育政策制定方面，尚缺對(duì)策和建議。第四，在現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐方面尚缺“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的提煉和總結(jié)。