以學(xué)為主提高教學(xué)的有效性

（吉林省靖宇縣第三中學(xué) 吉林白山 135200）

新課程改革的主要轉(zhuǎn)變就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)由學(xué)生“接受式為主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詾橹鳌钡膶W(xué)習(xí)，從而使教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了有效翻轉(zhuǎn)。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生終生的發(fā)展，為學(xué)生的將來奠基，是值得我們深思的問題。

首先，教師要樹立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變對(duì)自身和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作伙伴。學(xué)生不是機(jī)械和被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”，他們是有思想、有思維的人，是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。通過學(xué)生的主動(dòng)探索才能經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。這個(gè)道理我們每個(gè)教師都知道，但真正堅(jiān)持這么去做的卻寥寥無幾。由于教學(xué)任務(wù)重，面對(duì)每天的一節(jié)課，大部分教師總覺得時(shí)間很寶貴，讓學(xué)生自主去學(xué)，合作探究太浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生嗯、啊半天說出的一句話，教師五句都說完了，有時(shí)間還不如多講些知識(shí)點(diǎn)、題型，自己多講些，學(xué)生就多學(xué)些。教師一堂課爭分奪秒地完成了教學(xué)任務(wù)，覺得效率還挺高，表達(dá)的清晰明確，講的頭頭是道，學(xué)生也一定聽的很明白，可一看學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)生的成績就無話可說了。反思一下，講的這么多，學(xué)生都能記住嗎？都能聽懂嗎？又有多少學(xué)生一直在聽呢？學(xué)生半天說出的一句話，可那是學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出來的，比老師那五句話理解得要深刻的多、管用的多。教師講的再多，可學(xué)生坐觀靜聽，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑，難以引起思想上的共鳴。所以，我們的備課功夫不應(yīng)該放在“如何去講”上，而應(yīng)該遷移到“如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)”上，把更多探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生.學(xué)生能伸手摘到的，讓他自己去摘，蹦一蹦能摘到的，就讓他蹦一蹦去摘，蹦也摘不到的，我們?cè)偃兔?。課堂上學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

其次，教師要認(rèn)識(shí)新的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往過于注重知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生不但是聽者、答者，更是疑者、思者、教者。試想學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就不是很感興趣，再一味的只聽老師講，表面上看似聽得很明白，可那只是假象認(rèn)知，學(xué)生并沒有真正理解、掌握所學(xué)知識(shí)。如果能讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生在先學(xué)中必定會(huì)遇到困難和問題，教師再根據(jù)學(xué)生遇到的實(shí)際問題進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問題聽課，在好奇心的驅(qū)使下，也會(huì)聽的認(rèn)真。以學(xué)為主的先學(xué)，如果讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)完成，必定只有少數(shù)學(xué)生能夠做到，所以可以把先學(xué)放在課堂上，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下先學(xué)，教師的指導(dǎo)遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)提高。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，無形中就把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給了學(xué)生，課上經(jīng)常把好的“預(yù)習(xí)成果”展示給全班學(xué)生看，學(xué)生儼然成了一位“小老師”，“小老師”教得認(rèn)真，獲得了成功感，而且學(xué)生也聽得投入，聽得專心，以便發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，好表現(xiàn)自已，課堂氣氛自由、民主、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也形成了。

最后，我們要激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。課堂上教師要以自身的知識(shí)底蘊(yùn)、人品魅力去熏陶和感染學(xué)生，把自已看成是課堂教學(xué)的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿的帶動(dòng)、感召學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入，我們知道學(xué)生儲(chǔ)存了多少知識(shí)并不重要，而學(xué)會(huì)如何自主尋求和獲得知識(shí)將更有意義。

我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，如今的課堂不再是教師自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，不應(yīng)以教師的講授為主，而應(yīng)是站在學(xué)生的立場上，更多的考慮學(xué)生是怎么學(xué)的，探索一些讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。營造寬松的自學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)開放而具有活力的課堂環(huán)境，使學(xué)生能各抒己見，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新，我們要充分相信學(xué)生的能力，切忌不能將自己視為大樹，學(xué)生視為小草，讓學(xué)生在自己的庇護(hù)下成長，過分的依賴?yán)蠋?，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)也長不成參天大樹。我們要相信學(xué)生的潛力是無窮的，只要課堂上給予學(xué)生足夠的空間，再加上適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)令我們刮目相看，給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的精彩。以學(xué)為主，以學(xué)論教，它賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，教學(xué)成果顯著。

課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體、能動(dòng)性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。合理安排“教”與“學(xué)”兩方面的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能把課堂真正的還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。