小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度

（江西省南昌市鐵路第三小學(xué) 江西南昌 330027）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有所有學(xué)生都積極參與其中，課堂才會面向所有學(xué)生，只有這樣才有助于教師教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)效率的提升，促進師生之間的良性互動。學(xué)生在課堂上自身到教學(xué)活動中去，有利于師生之間情感的交流，有利于學(xué)生感受到人生的真諦，體驗獲取知識的過程，學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動以及參與課堂的深度，參與活動的效果怎樣都是評價一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵，教師要想提高教學(xué)的效率就需要在課堂中關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。[1]

一、提倡合作式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中進行合作式學(xué)習(xí)，這是一種比較簡單的學(xué)習(xí)方式，但同時也是一種能給學(xué)生樹立自信心，表現(xiàn)自我的舞臺。與此同時，這也是促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中提高課堂參與度的有效方式。通過采取合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)課堂中，小組學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中來，通過合作學(xué)習(xí)加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，促進共同學(xué)習(xí)。在合作式學(xué)習(xí)的模式中，教師一定要提前進行關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計，通過與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中通過小組的形式共同解決問題，處理問題。教師在合作式學(xué)習(xí)的過程中，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的幫助者，學(xué)生在這個過程中，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，每個人在合作式學(xué)習(xí)中都能保證有事可做，根據(jù)個人能力的大小，為小組任務(wù)的完成貢獻自己的一份力量。而不是僅僅依靠個別學(xué)生，這樣不僅不能達到合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的，也不利于學(xué)生的共同發(fā)展和良好的同學(xué)關(guān)系的建立。[2]

二、建立一定的激勵機制

在“行為科學(xué)”中，有這樣一條理論，人的人能的發(fā)揮程度與外界的激勵有著巨大的聯(lián)系。在正常情況下，一個人如果沒有外界激勵，那么在能力的發(fā)揮中只有自身水平的百分之二十到百分之三十，然而如若受到外界充分并且正確的激勵后，他的能力就有可能發(fā)揮到自身水平的百分之八十到百分之九十，甚至更多。這說明了外界的激勵多人的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。在數(shù)學(xué)課堂中就可以有效的利用這一原理對學(xué)生進行教學(xué)。在面對學(xué)生的錯誤和不良行為習(xí)慣時，教師不應(yīng)該使用責(zé)備和訓(xùn)斥的語氣，這樣不僅不能促使學(xué)生改變不良的行為方式，還可能在學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的厭煩情緒，不利于良好的師生關(guān)系的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)改正。而應(yīng)該對學(xué)生的錯誤之處進行否定，但是要在學(xué)生做的好的地方加以肯定，用賞識和贊許的目光對學(xué)生的行為進行耐心的分析，讓學(xué)生知道錯誤的地方和還有解決的方法，增加學(xué)生的自信心和榮譽感。比如對于課堂上有學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成的學(xué)生，教師在這過程中應(yīng)該先對學(xué)生的原因進行了解，對他們提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，比如可以適當(dāng)在課堂放慢教學(xué)進度，讓學(xué)生在課堂中進行難度適中問題的發(fā)言，或者是對這類學(xué)生先從基礎(chǔ)的作業(yè)題完成開始。并且對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的進步進行表揚和肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和幫助，樹立學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、進行差異化教學(xué)

在我們的體會中，通過進行實踐獲得的知識能夠給人留下深刻的印象，這也是在素質(zhì)教育不斷推行以及新課程改革深化進行的今天，要加強學(xué)生動手能力實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。讓學(xué)生在獨立探索的過程中加強對知識的探索能力的培養(yǎng)，通過自己的動手操作理解知識的獲取方式。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力來進行差異化教學(xué)，采取不同的，適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。比如在對成績相對較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，能保證將課堂知識與課后作業(yè)有效結(jié)合起來。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識已經(jīng)穩(wěn)固，需要的是進一步的提升。教師就應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生的能力的提升方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)募哟髮W(xué)習(xí)的難度和作業(yè)題目的靈活性，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握解題的思維和方法，促進習(xí)題的靈活應(yīng)對，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進一步收獲學(xué)習(xí)的成就感?？偟膩碚f，就是在教學(xué)過程中，為了促進教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)盡自己最大的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和參與性充分發(fā)揮起來，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W(xué)習(xí)活動，而不是機械的學(xué)習(xí)模仿，真正通過教學(xué)方法的針對性，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，學(xué)有所成。[3]

結(jié)語

總而言之，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的參與度決定著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實際情況展開適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且注意引導(dǎo)學(xué)生的參與深度，這樣才能夠讓課堂變得生動有趣，和諧統(tǒng)一，同時教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡自己最大的努力來使得教學(xué)水平得以提升。這樣學(xué)生就會積極主動參與教學(xué)活動中去，課堂效率自然而然就得到提高了。[4]