關(guān)于小學(xué)生美術(shù)教育的價值取向與實施策略

（江西省樟樹市閣山中心幼兒園 江西樟樹 331200）

引言

美術(shù)是小學(xué)生必須熟練掌握的知識技能，在很大程度上能夠激發(fā)小學(xué)生潛能，啟迪小學(xué)生的思維和智慧，對落實小學(xué)生美術(shù)教育和個性發(fā)展大有裨益。小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，會自覺鍛煉想象力和創(chuàng)造力，以及觀察力和審美能力，對小學(xué)生的發(fā)展意義重大。利用合理策略，讓小學(xué)生在美術(shù)教育中找準(zhǔn)價值取向，豐富內(nèi)心情感和美學(xué)素養(yǎng)，將美術(shù)教育價值發(fā)揮至最大。

一、明確小學(xué)生美術(shù)教育價值取向的意義

小學(xué)生美術(shù)教育能夠起到明顯的價值導(dǎo)向作用，價值取向和美術(shù)教育的契合，可以推動小學(xué)生美術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。再加上小學(xué)生處在飛速成長發(fā)育的時期，對新事物和思想內(nèi)涵的接受能力相對較強(qiáng)，這時養(yǎng)成的習(xí)慣和觀念，會為小學(xué)生日后的全面發(fā)展和進(jìn)步奠定夯實的基礎(chǔ)。[1]并且能夠充分滿足不同小學(xué)生的差異需求，使得每一個小學(xué)生都能享受美術(shù)教育的成就感和喜悅，提升個人素質(zhì)。

除此之外，小學(xué)生因為年齡問題，無法將自己內(nèi)心的真情實感完整表述出來，阻礙小學(xué)生口語表達(dá)和交往溝通，降低小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福指數(shù)。但是美術(shù)教育卻能夠積極鼓勵小學(xué)生表情達(dá)意，進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足小學(xué)生更多的互動訴求。由此可見，教師在實際美術(shù)教育中，重視價值取向的意義大有必要，既可以有效避免小學(xué)生美術(shù)的功利性，又能夠充分促進(jìn)小學(xué)生身心健康的茁長成長。

二、小學(xué)生美術(shù)的價值取向?qū)嵤┎呗?/h2>

1.逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣

小學(xué)生的思維和心理，在一定程度上受到生活環(huán)境，以及價值取向等因素的影響，在學(xué)生固定思維還未形成之前，借助美術(shù)教育能夠充分彌補(bǔ)小學(xué)生的思維空白，同時豐富小學(xué)生的情感，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)興趣。[2]小學(xué)生在價值取向的驅(qū)使下，就能夠充調(diào)動自身的創(chuàng)作欲望，積極自主的配合教學(xué)活動，高效培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)和審美情趣。

例如，教師可以借助小學(xué)生身邊的事物作為美術(shù)導(dǎo)入，不僅可以最大限度上加強(qiáng)小學(xué)生對美術(shù)教育的親切感，深刻認(rèn)知美術(shù)在實際生活中的魅力，而且相對熟悉的事物更容易引導(dǎo)小學(xué)生的價值取向。讓小學(xué)生對蘋果、花朵等事物進(jìn)行描畫，用簡筆畫勾勒出圖形的大致輪廓，然后指引小學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和理解，進(jìn)行填色。這種美術(shù)教育可以充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)生美術(shù)教學(xué)效率，同時還能夠利用不同的顏色，讓小學(xué)生感受四季變化。并且，小學(xué)生在美術(shù)教育中能夠發(fā)揮自身想象力，提升小學(xué)生審美情趣和價值取向，有利于小學(xué)生樹立正確觀念。

2.豐富小學(xué)生美術(shù)教育形式

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)生美術(shù)教育逐漸變得豐富多彩起來，輔助教學(xué)材料也變得越來越新穎。其中陶藝就是一種師生和家長都喜聞樂見的方式，漸漸風(fēng)靡小學(xué)生美術(shù)教育，小學(xué)生園可以提供陶藝制作的材料和染料。這種相對新鮮的美術(shù)教育模式，可以在最短時間內(nèi)吸引小學(xué)生注意力，然后投入課堂學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效率的提升。教師先用未上色的陶藝，鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己喜好進(jìn)行涂鴉，與此同時鼓勵小學(xué)生將所畫內(nèi)容用語言進(jìn)行簡單闡述，或是詢問小學(xué)生配色原因，這樣一來就能高效提升小學(xué)生的綜合能力。[3]

例如，部分小學(xué)生為陶藝中人物的配色，很可能是結(jié)合自身日常穿搭，以及平時的所見所聞；對花朵、樹葉的填色，與圖書和影片有很大聯(lián)系?？傊?，借助陶藝涂鴉，一方面可以提高小學(xué)生對美術(shù)教育的參與度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效果，另一方面，可以讓小學(xué)生在動手實踐中明確價值取向。教師也可以從小學(xué)生的作品細(xì)節(jié)中，熟練掌握小學(xué)生的美術(shù)能力和價值觀念體現(xiàn)，便于日后實際教學(xué)中的針對性指導(dǎo)。

再例如，教師在為小學(xué)生布置繪畫任務(wù)時，可以選取一些開放性的主題，激發(fā)小學(xué)生個性思維想象，同時拓寬小學(xué)生的美術(shù)視野，便于小學(xué)生的自由發(fā)揮。教師可以讓小學(xué)生坐在椅子上遠(yuǎn)眺，然后將所觀察事物畫進(jìn)畫布，由大到小，由遠(yuǎn)至近，逐漸添補(bǔ)畫布中的空缺。這種方式中，小學(xué)生會根據(jù)觀察事物排放規(guī)律，養(yǎng)成良好的三維立體空間感，從而使小學(xué)生的邏輯思維和洞察敏銳度，得到一定程度上的鍛煉，對夯實小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)至關(guān)重要。此外，小學(xué)生在自由創(chuàng)作中還會形成自己獨特的畫風(fēng)，以及配合習(xí)慣，這些都是小學(xué)生個性發(fā)展的必備因素，也是小學(xué)生明確價值取向的有效途徑。

3.運用創(chuàng)新的教學(xué)思想

傳統(tǒng)小學(xué)生美術(shù)教育中，教師更注重自己板書，讓小學(xué)生一味臨摹，將繪畫思維禁錮在同一的條框中，難以形成創(chuàng)新思維。但是美術(shù)教育中最重要的內(nèi)容，其實就是小學(xué)生獨特的思維想象，所以教師在實際教學(xué)中，務(wù)必要借助創(chuàng)新教育思想和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造能力。[4]可以加強(qiáng)課外實踐拓展活動，讓小學(xué)生在不斷實踐中摸索屬于自己的美術(shù)方式，找準(zhǔn)自身所需的價值取向。但是在此環(huán)節(jié)中，教師首先要擁有很強(qiáng)的能力水平，利用專業(yè)的技巧和職業(yè)素養(yǎng)，在日常美術(shù)教育中不斷滲透價值觀念，切實提高小學(xué)生的美術(shù)能力。此外，需要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，制定合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，達(dá)到既可以全面激發(fā)小學(xué)生在美術(shù)方面的潛能，又可以優(yōu)化小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗的效果。

例如，教師可以定期參加專業(yè)講座或是培訓(xùn)，設(shè)立專門的美術(shù)教育科研組，不斷豐富教師的經(jīng)驗，提高美術(shù)教育水平和職業(yè)道德涵養(yǎng)。在實際教學(xué)中引進(jìn)更多先進(jìn)、新穎、有效的美術(shù)方式，提高小學(xué)生的美術(shù)熱情，進(jìn)一步完成小學(xué)生美術(shù)教育任務(wù)。盡可能多的讓小學(xué)生參與實地觀察，室外寫生等拓展活動，潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生正確的美術(shù)價值取向。

結(jié)語

總而言之，教師要利用合理有效的實施策略，在小學(xué)生美術(shù)教育中培養(yǎng)個人素質(zhì)，不斷豐富自身情感認(rèn)知和思維想象，從而讓小學(xué)生明確價值取向，是推動小學(xué)生美術(shù)深入發(fā)展的必經(jīng)之路。