小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略分析

（盱眙開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇淮安 211700）

應(yīng)用題相比一般的數(shù)學(xué)計(jì)算題而言更加生動(dòng)有趣，學(xué)生審題與學(xué)習(xí)興趣較高，而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)卻一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，由于學(xué)生不能在老師的帶領(lǐng)下對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不能理解知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、融會(huì)貫通的道理，大部分小學(xué)生在應(yīng)用題的理解上仍存在相關(guān)問題。教師應(yīng)主動(dòng)分析教學(xué)過程中存在的問題并改善教學(xué)情況，使得應(yīng)用題數(shù)學(xué)教學(xué)更加受到學(xué)生的歡迎，并將師資投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)方式單調(diào)

教師教學(xué)過程中，常常把生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題講成枯燥乏味的計(jì)算題，大大降低了學(xué)生們的積極性，也使應(yīng)用題失去其原有的魅力。教師觀念不能隨著素質(zhì)教育觀念的提出而改變，課堂上仍是教師為主，學(xué)生只能坐在臺(tái)下或走思或小聲交談，達(dá)不到其應(yīng)有的學(xué)生的主體地位。[2]

2.題目與學(xué)生日常生活脫節(jié)

如果對(duì)數(shù)學(xué)題現(xiàn)狀有比較深入的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系并不多。數(shù)學(xué)是生活的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)中的公式和數(shù)字通常使人感覺到枯燥乏味，而這與小學(xué)生活潑的天性相違背。如果不能將小學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)題目相聯(lián)系起來，學(xué)生加理解上存在難度，也容易產(chǎn)生審題上的誤差，不利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。將題目聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)過程中多用常識(shí)，如利息、保險(xiǎn)、人口數(shù)量等，便于學(xué)生理解。[3]

3.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不全面

學(xué)生所學(xué)知識(shí)對(duì)題目的理解上也存在很大的影響，如果對(duì)知識(shí)掌握不全面，學(xué)生就不能很好的理解題目所表達(dá)的含義，也就更不能正確的解出一道完整的應(yīng)用題。只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的知識(shí)體系的構(gòu)建，才能正確應(yīng)用并正確解答出一個(gè)完整的應(yīng)用題。審題習(xí)慣和解題步驟同樣也是教師在平時(shí)教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生的一種良好的素養(yǎng)。思路訓(xùn)練和邏輯性思維的提高同樣要求學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.教師增加課堂互動(dòng)

我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以生為本，教師為導(dǎo)的課堂。但在實(shí)際落實(shí)過程中，教師的教學(xué)方式仍然是師生互動(dòng)方式單一的強(qiáng)調(diào)教師為主，學(xué)生的主體地位尚未突出。教師的教學(xué)方式比較陳舊，課堂教學(xué)的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少。課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，不能形成一種良好的教育機(jī)制，學(xué)生思維得不到拓展，積極主動(dòng)性得不到提高，學(xué)習(xí)效率低下，影響教學(xué)進(jìn)程。教師可采用多媒體教學(xué)的方式，并且在教學(xué)過程中增加學(xué)生互動(dòng)，可采用學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的方法。

2.題目聯(lián)系生活實(shí)際

應(yīng)用題與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，如果應(yīng)用題目不能與小學(xué)生周圍的生活相聯(lián)系，在學(xué)生的理解上會(huì)有一定難度，也不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀仍存在教學(xué)方式與生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，教師在應(yīng)用題的講解過程中不只應(yīng)按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，不能只一貫的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而遏制小學(xué)生活潑的天性。教學(xué)過程應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師可采用標(biāo)注畫圖等方式，讓學(xué)生理解題目，從而進(jìn)行相應(yīng)解答。聯(lián)系生活實(shí)際可通過不同思維方式，使學(xué)生理解題目，擴(kuò)展學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方式可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況和死記硬背的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。也有利于學(xué)生在實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，讓知識(shí)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生生活。

3.教授審題技巧，提高審題能力

教師教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生理解題目，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題經(jīng)常采用書面語敘述的方式，小學(xué)生理解有一定難度，所以解題的第一個(gè)步驟就是應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，幫助其理解題意。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思路訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。規(guī)范學(xué)生解題思路，養(yǎng)成讀題、標(biāo)注、畫圖、梳理、解答的解題過程。可采用畫圖解題的方式，明確題目構(gòu)造，分析題目?jī)?nèi)容。將題目簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和掌握題意。這樣不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用題教學(xué)和深入淺出，以一些生活中經(jīng)常接觸到的生活實(shí)際，使學(xué)生更好的理解題目?jī)?nèi)容，以合適的解題方法和解題步驟進(jìn)行解題。

總之，教師應(yīng)重視應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生審題、做題、解題，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度。優(yōu)化教學(xué)模式，研究應(yīng)用題的解題策略，進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)新一批人才。