小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義和措施

（湖南省永州市祁陽縣長虹街道白沙完小 湖南永州 425000）

在實(shí)際落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化期間，很多教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的模式和延伸依舊存在盲點(diǎn)，不能將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，使得生活化教學(xué)模式只表現(xiàn)于形式。除此之外，小學(xué)生在日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力差，學(xué)校要想具體實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式，目前還不具備完全的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)條件。對(duì)于此，本篇文章中筆者將探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步闡述生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論意義

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷延伸，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)科目，現(xiàn)已成為促進(jìn)新課改發(fā)展的模范學(xué)科。生活化教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)與生活不相關(guān)的教育方式，將兩者相互結(jié)合使之成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，因此提起教育管理者的重視。教學(xué)改革不斷推進(jìn)發(fā)展，隨之體現(xiàn)出的問題也更加復(fù)雜繁瑣化，使得生活化教學(xué)在具體落實(shí)期間也遭受更大的挫折。綜合整體來看，一方面，教師們對(duì)生活化教學(xué)概念理解不到位，使得教學(xué)活動(dòng)逐漸違背了生活化教學(xué)的主要思想；另一方面，學(xué)生還不能很快融入到生活化教學(xué)當(dāng)中，無法快速提升起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不懂得將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合。生活化教學(xué)就要求教師與小學(xué)生共同重視起將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而發(fā)掘教學(xué)新觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是研究數(shù)量關(guān)系與幾何形式，而在我們的日常生活中，數(shù)量關(guān)系與幾何物體到處可見?？梢钥闯?，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)意義就是，通過生活化教學(xué)模式為小學(xué)生的身心發(fā)展增添便利。首先，實(shí)施生活化教學(xué)可以有效帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)身邊生活的觀察與思考能力；有利于強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐積極性，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是相互聯(lián)系的；也有利于學(xué)生通過觀察身邊生活學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。進(jìn)行生活化教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)教育觀念，是提高小學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力而實(shí)施的高效率教學(xué)模式。小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題可以幫助培養(yǎng)正確的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。目前，生活化教學(xué)的探索研究還在進(jìn)一步深入當(dāng)中，教師們?cè)诮虒W(xué)課堂中也要逐漸用生活化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣能進(jìn)一步取得教學(xué)成效。這樣一來，不但為具體實(shí)施生活化教學(xué)增添信心，也進(jìn)一步明確了教學(xué)方向。[2]

三、引領(lǐng)小學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)

新課改的改革政策明確指出，要讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合并用以解決實(shí)際問題的個(gè)人技能，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。只有培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，通過先天愛好和后天培養(yǎng)形成學(xué)習(xí)興趣。興趣的濃厚程度也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的高低，這是決定學(xué)生是否可以取得學(xué)習(xí)成就的前提條件。對(duì)于此，教師在課堂中就要靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，進(jìn)行因材施教的模式。比如在講解“＞”和“＜”兩者的區(qū)別時(shí)，小學(xué)生很容易對(duì)兩個(gè)符號(hào)的概念模糊，究其根本是因?yàn)?，小學(xué)生沒有掌握區(qū)分二者的關(guān)鍵點(diǎn)。這時(shí)生活化教學(xué)就能發(fā)揮出作用，教師可將兩個(gè)符號(hào)的區(qū)分以兒歌的形式唱出來，如“大于號(hào)，小于號(hào)，兄弟兩個(gè)齊報(bào)道；誰小誰對(duì)角，誰大對(duì)誰笑”，增添了教學(xué)趣味性，學(xué)生讀起來便于增強(qiáng)記憶力。或者在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的過程中，教師在課堂之上模擬一個(gè)生活情境，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生當(dāng)作“賣家”，老師當(dāng)作“買家”，“買賣雙方”通過溝通交易的方式教育學(xué)生識(shí)別人民幣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣

學(xué)生將生活實(shí)踐與書本理論相結(jié)合，經(jīng)過一系列的思考之后產(chǎn)生的思想結(jié)論，就是我們所說的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想可以體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活相結(jié)合的理解程度，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想?；A(chǔ)數(shù)學(xué)思想是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，逐漸培養(yǎng)出良好個(gè)人素質(zhì)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育總強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，這就是小學(xué)生需要養(yǎng)成的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想。舉例來說，老師在講解加法結(jié)合律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可用實(shí)際生活中購物的實(shí)例來進(jìn)行比較：甲方購買飯盒用掉20元，買橘子用掉10元，又買皮球用掉30元，最后結(jié)賬時(shí)收銀員先合計(jì)飯盒和橘子的總價(jià)，再結(jié)算皮球的價(jià)格，共計(jì)花費(fèi)（20+10）+30=60元；反之，如果收銀員先合計(jì)飯盒與皮球的總價(jià)，再結(jié)算橘子的價(jià)格，共計(jì)花費(fèi)（20+30）+10=60元。學(xué)生會(huì)清楚地知道兩次的結(jié)算價(jià)格是相等的。

五、讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在課堂中，要將小學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，發(fā)掘日常生活里存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，教師還要重視與小學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，掌握學(xué)生的生活實(shí)際，其能幫助教師更好結(jié)合學(xué)生日常，以便于展開生活化教學(xué)模式。在教學(xué)課堂上，老師要時(shí)刻提醒學(xué)生關(guān)注身邊生活中隱藏的數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓這一圖形的時(shí)候，老師給學(xué)生留一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家路上或者在家中找出五個(gè)帶有圓形的物體；在教百分比時(shí)，教師可以在課堂上模擬文具店實(shí)際情境，給鉛筆、直尺、本子等文具明碼標(biāo)價(jià)，并按照文具的不同制定折扣，讓學(xué)生進(jìn)行分組，討論并計(jì)算如何用低價(jià)采購數(shù)量最多的文具。

結(jié)語

綜合上述所言，小學(xué)數(shù)學(xué)使用生活化教學(xué)的模式，不但是基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)部要求，也是全面促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展、增強(qiáng)素質(zhì)教育的必要。生活化教學(xué)現(xiàn)已被越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用，其在自身教學(xué)實(shí)踐中自主使用這一教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方式，這一舉動(dòng)也為生活化教學(xué)模式的進(jìn)一步研究提供了參考借鑒。與此同時(shí)，不難看出生活化教學(xué)的全面推展工作還不是很全面，依舊需要廣大師生和教育學(xué)者的共同努力，積極主動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。