提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略探究

歐陽小華 王 儀

（1.湖南省冷水江市毛易中心小學(xué) 湖南冷水江 417500；2.湖南省婁底市婁底幼兒師范學(xué)校 湖南婁底 417500）

伴隨著小學(xué)語文課程教學(xué)革新的推進(jìn)，一個明顯的變化就在于對小學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的考查日趨提升，主要體現(xiàn)在小學(xué)生日常卷面測試的閱讀內(nèi)容和閱讀難度加大，雖然絕大部分小學(xué)語文教師與時俱進(jìn)在課堂教學(xué)中注重加大學(xué)生的閱讀量且提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但是基于課堂閱讀教學(xué)活動時間和空間的有限性，致使小學(xué)語文教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動還難以支撐當(dāng)下新課標(biāo)教學(xué)革新對學(xué)生的考查層次。為此，小學(xué)語文教師（尤其是小學(xué)四年級語文教師）要緊隨小學(xué)語文教育發(fā)展的最新趨勢，采取科學(xué)策略提高小學(xué)四年級學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性。

一、強(qiáng)化小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的意義

1.有利于豐富學(xué)生語言積累

與課堂閱讀相比，課外閱讀優(yōu)勢相對比較凸顯，不僅課外閱讀時間比較自由化，而且內(nèi)容和形式比較豐富自由多彩和更加貼近生活現(xiàn)實(shí)，這與學(xué)生的身心成長需求緊密契合。因此，一旦小學(xué)四年級學(xué)生感受到課外閱讀教學(xué)活動的魅力，就會被這種獨(dú)特而有效的閱讀教學(xué)模式所吸引，就會潛心致力于課外閱讀學(xué)習(xí)，在課外閱讀學(xué)習(xí)過程中就會潛移默化地受到多元化語言表達(dá)方式的影響，且把所學(xué)到的語言表達(dá)方式勇于應(yīng)用于實(shí)踐交際中，那么，隨著學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的深入，他們的語言學(xué)習(xí)能力就會逐步地豐富和提升，且在語言能力的助推下學(xué)生的語文寫作也會相應(yīng)地提高。[1]

2.有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價值觀

好的課外閱讀讀物不僅語言表達(dá)形式豐富，而且蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人文精神，這些文化底蘊(yùn)和人文精神都能夠形成直抵學(xué)生心底的精神力量，對學(xué)生起到語文課堂閱讀教學(xué)所沒有的教育影響，拉動學(xué)生向閱讀讀物中的優(yōu)秀人物看齊和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，無私的奉獻(xiàn)精神，志存高遠(yuǎn)的理想信念及憂國憂民的情懷等。最終，學(xué)生從課外閱讀讀物中所汲取的精神食糧，隨著時間的推移及閱讀層次的提升都會內(nèi)化為學(xué)生的成長成才必備素養(yǎng)，陶冶他們的情操，驅(qū)動他們以更好的價值觀去認(rèn)識和改造自我世界。

二、提高小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

1.圍繞語文教材文本，向課外拓展閱讀范圍

基于小學(xué)語文教材文本以學(xué)生身心成長發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行量身打造的，在一定程度上更利于滿足學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需求，更利于提升學(xué)生的人文意識和人文精神。因此，小學(xué)四年級語文教師要以小學(xué)語文教材文本為依托的基礎(chǔ)上開展課外閱讀教學(xué)活動。例如：在進(jìn)行小學(xué)四年級古詩《題西林壁》這一閱讀教學(xué)活動時，語文教師采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生高效地完成了《題西林壁》古詩閱讀學(xué)習(xí)，尤其是使學(xué)生領(lǐng)閱到廬山的獨(dú)特秀麗風(fēng)景，進(jìn)而形成熱愛祖國大好河山的意識。但是，《題西林壁》這首古詩確實(shí)精辟地把廬山的絕美風(fēng)貌描述出來，但是這種古詩性描述只是概括性展示，并不能夠多方位細(xì)節(jié)性凸顯。因而，語文教師在結(jié)束《題西林壁》古詩閱讀教學(xué)活動之后，趁著學(xué)生對廬山美好風(fēng)景的向往，要他們提出“以廬山對象的課外閱讀學(xué)習(xí)活動”，要求學(xué)生借助于一切可以利用的學(xué)習(xí)平臺搜集關(guān)于廬山為對象的文章進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生寫閱讀讀后感，把閱讀文本中比如描寫廬山生動的多元樣子、精致寫作手法、情感認(rèn)知等摘錄下來寫感想體驗。最終，隨著這樣的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動推進(jìn)，證明這一策略是成功的，它不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，而且極大化地培育了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

從本質(zhì)上，課外閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)興趣，但是并不是每一個學(xué)生一開始都喜歡課外閱讀，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行后天的引導(dǎo)和培育。因此，小學(xué)四年級語文教師注重學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。首先，語文教師在教室后面開辟一片語文閱讀天地，把充滿童趣、故事性強(qiáng)、知識性濃厚、時代感凸顯的大量文章進(jìn)行張貼且定時更新，那么，這就延伸了課堂語文閱讀教學(xué)空間，吸引學(xué)生注意力向課外閱讀轉(zhuǎn)移，豐富的課外閱讀文章潛在地會影響學(xué)生的閱讀審美和閱讀能力。其次，語文教師可以向?qū)W校圖書館提出申請，申請所教班級的學(xué)生在一定的課外時間內(nèi)有自由借閱的選擇，要求學(xué)生把每次借閱的書籍名字登記下來看誰閱讀的書籍多且能夠把閱讀的感受與語文教師及其他同學(xué)進(jìn)行分享，那么，語文教師的這一教學(xué)策略潛在地驅(qū)動了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。

3.積極開展多元化課外閱讀實(shí)踐活動，展示閱讀成果

為了更加展示多元化課外閱讀實(shí)踐活動的優(yōu)越性，展示閱讀成果，點(diǎn)燃學(xué)生的課外閱讀興趣，語文教師要協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)管理層積極開展課外閱讀實(shí)踐活動，例如：語文教師結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及身心成長需求開展某一主題的讀書交流活動，通過讀書交流活動在增進(jìn)學(xué)生間理解認(rèn)知的同時，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間閱讀互助激勵效果；為了提升學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師可以聯(lián)合其他班級共同開展作文競賽、辯論會、演講比賽和某一作品討論會等活動，借助于這些活動展示參與學(xué)生的閱讀風(fēng)采和個人閱讀成就，借此進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)激情；語文教師還可以邀請學(xué)生喜歡或者感興趣的作者進(jìn)行個人寫作成就訪談，通過名人親身寫作經(jīng)驗體驗增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀學(xué)習(xí)的重視和追逐。

結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)四年級教師基于該階段語文閱讀教學(xué)地位和作用的重要性，貫徹新課標(biāo)要求不遺余力地強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)效性，是小學(xué)語文教師與時俱進(jìn)緊隨當(dāng)下語文教育發(fā)展時代脈搏的教學(xué)探索，也是小學(xué)生渴望擴(kuò)展閱讀視野和閱讀范圍有力地提升自我語文綜合素養(yǎng)的個體性訴求。只有小學(xué)四年級教師以課堂語文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生向課外語文閱讀教學(xué)延伸，才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，也才能夠不知不覺地把中華民族文化內(nèi)涵向?qū)W生灌輸傳遞，最終有助于提升學(xué)生的語文閱讀能力和水平。