小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略

（遼寧省沈陽(yáng)市遼中區(qū)茨榆坨鎮(zhèn)第一小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110206）

引言

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在表層化與形式化等多種問(wèn)題，嚴(yán)重限制著科學(xué)教育價(jià)值的發(fā)揮，也不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)價(jià)值得到進(jìn)一步挖掘，教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。本文從以下幾方面闡述如何加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的選用：[1]

一、挖掘?qū)W生思想情感，激發(fā)情感共鳴

由于小學(xué)階段思維觀念尚未形成，所以在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效挖掘?qū)W生的思想情感，提高學(xué)生的情感認(rèn)知。小學(xué)科學(xué)中的重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力、科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)教育，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和生物科學(xué)觀。但是根據(jù)客觀情況分析，部分學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)后，并未正確認(rèn)識(shí)科學(xué)是做什么的，此種學(xué)習(xí)態(tài)度也反映出小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)方法不科學(xué)合理，并未使學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知。所以，基于新課程改革背景下教師應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)知，深入挖掘小學(xué)科學(xué)教材中的育人因素。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)情感的有效挖掘，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如：在進(jìn)行《多種多樣的植物》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的植物種子進(jìn)行播種，在課后仔細(xì)觀察種子的發(fā)芽以及生長(zhǎng)情況，學(xué)生在植物照料中也能夠?qū)χ参锂a(chǎn)生感情，有助于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且獲取成就感，從而引發(fā)情感共鳴，切實(shí)提高科學(xué)知識(shí)探究效率。其中最為關(guān)鍵的是，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程教學(xué)形成高度契合，由于小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，在課后鼓勵(lì)學(xué)生自主種植植物，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，也能夠增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)探究欲望。[2]

二、拓展生活化知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，興趣是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)，教師采用講授式教學(xué)模式，此種灌輸式教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)注意力。所以在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的選用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有助于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)用性與開(kāi)放性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，滿(mǎn)足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：學(xué)習(xí)《環(huán)境和我們》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的實(shí)際情況，談一下對(duì)淡水資源的認(rèn)知，教師予以總結(jié)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)淡水資源的重要性。并且鼓勵(lì)學(xué)生在客戶(hù)對(duì)比分析每日的用水量，明確哪種用水習(xí)慣不好，哪種用水方法最為節(jié)省，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)和圖表制作，能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識(shí)探究欲望，也能夠強(qiáng)化學(xué)生節(jié)約水源的意識(shí)。也為后期《污水與污水處理》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

三、開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)知，也是初中與高中物理教學(xué)的鋪墊。物理教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的延展。部分學(xué)生在接觸物理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)枯燥難懂，主要原因在于小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未有效落實(shí)，學(xué)生難以形成科學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)觀念，由于缺失科學(xué)理念與素養(yǎng)，從而科學(xué)探究能力較差。對(duì)于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展多樣化的探究實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，例如在進(jìn)行《定滑輪和動(dòng)滑輪》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生以小組的形式探討交流，可以進(jìn)行定滑輪制作，模擬升國(guó)旗的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用定滑輪提升物品時(shí)，用滑輪起到什么作用？用力的方向是怎樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探究，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)獨(dú)立思考與小組討論、實(shí)踐操作，有助于提高學(xué)生知識(shí)探究欲望，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，基于新課程改革背景下，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步拓展教學(xué)范圍，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有效結(jié)合，確保課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、生動(dòng)性、探究性等眾多特點(diǎn)。有助于降低課堂教學(xué)難度，使學(xué)生深層次的理解科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步打造高效科學(xué)課堂。[4]