關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用*

（河南科技學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453003）

近年來，人們逐漸重視語言教育在幼兒發(fā)展中的作用，許多幼兒園都開展語言教育活動(dòng)，幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響兒童語言的發(fā)展，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)就成了核心問題。如今，幼兒教育領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，并以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為觀察、描述幼兒行為的工具。然而，何為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在語言教育活動(dòng)中如何應(yīng)用？本文擬對該問題進(jìn)行初步探討，重點(diǎn)對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用提出建議，使幼兒園語言教育活動(dòng)更加完善。

一、核心概念的界定

1.什么是關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)70年代后期，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”這一概念出現(xiàn)在美國高寬課程（HIGH/SCOPE）理論體系中。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中主動(dòng)獲取的、應(yīng)有的、重要的經(jīng)驗(yàn)——它涉及所有領(lǐng)域而不是個(gè)別領(lǐng)域，它指向的是經(jīng)驗(yàn)而不是知識(shí)，它提倡幼兒主動(dòng)獲取而不是被動(dòng)接受，它強(qiáng)調(diào)的是重要經(jīng)驗(yàn)而不是一般經(jīng)驗(yàn)。[1]2009年，高寬課程研究人員將“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”正式更名為“關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”，作為高寬課程的線索，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與“關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”本質(zhì)上并無二致，二者都強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境相互作用中直接獲得的，對幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有“關(guān)鍵”作用的經(jīng)驗(yàn)，它的“直接獲得性”適合兒童的年齡特征，在兒童成長中具有重要意義，能展現(xiàn)兒童發(fā)展的連續(xù)性，為教師觀察、了解和支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供線索和證據(jù)。[2]

2.什么是語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

在了解了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，顧名思義，就是對兒童語言發(fā)展起關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)。自從兒童領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)被廣泛關(guān)注后，兒童語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究也一直在推進(jìn)并取得了不少被廣泛認(rèn)同的研究成果。HIGH/SCOPE課程確定的五個(gè)領(lǐng)域58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有6條關(guān)于兒童語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，美國教育目標(biāo)小組稱之為“高寬課程語言、讀寫和交流領(lǐng)域的關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)”，它們分別是：（1）向別人講述對自己有意義的體驗(yàn)；（2）描述物體、事件和關(guān)系；（3）從語言的運(yùn)用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌；（4）用各種方式進(jìn)行書寫：畫，涂，使用類似字母的符號(hào)、自創(chuàng)拼寫以及正確拼寫；（5）通過各種方式閱讀:閱讀故事書、標(biāo)志和符號(hào)、自己的書寫；（6）口述故事。[3]可以看出，語言、讀寫和交流領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)前三個(gè)關(guān)注說和聽，后三個(gè)關(guān)注讀和寫。

二、語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

1.語言教育的內(nèi)容

依據(jù)上文所述高寬課程語言、讀寫和交流領(lǐng)域的6條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們把語言教育的內(nèi)容概括為以下五個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確發(fā)音

要想習(xí)得一門語言的正確發(fā)音，首先應(yīng)從傾聽開始。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中就提到：要引導(dǎo)幼兒能認(rèn)真傾聽別人的講話；在集體中能注意聽并聽懂他人講話；方言地區(qū)和少數(shù)民族能基本聽懂普通話等。其次應(yīng)注重幼兒發(fā)音是否正確。隨著生理上的成熟，言語知覺的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力也迅速發(fā)展，3-4歲幼兒語言發(fā)展尤其迅速。此時(shí)，他們已初步掌握本民族、本地區(qū)全部語音，但由于一些地方方言的影響，導(dǎo)致很多人普通話中有明顯方言色彩，或者由于幼兒言語器官發(fā)展不成熟，有些發(fā)音比較困難。比如“Z、C、S、Zh、Ch、Sh”平翹舌音，“an、en、in、ang、eng、ing”等前后鼻音，所以在語言教育中，首當(dāng)其沖要培養(yǎng)幼兒發(fā)音正確、口齒清晰地與人交談，熟練掌握母語的發(fā)音。

2.積累詞匯

詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)為詞匯量的增加，詞類范圍的擴(kuò)大及詞義逐漸豐富和加深。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，3歲幼兒詞匯約為800-1000個(gè)，4歲幼兒為1600-2000個(gè)，5歲則增至2200-3000個(gè)，6歲時(shí)詞匯數(shù)量達(dá)3000-4000個(gè)。幼兒最初掌握的一般都是比較具體的實(shí)詞，以名詞居多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。詞匯內(nèi)容不斷積累與豐富，幼兒逐漸掌握一些比較抽象、不能單獨(dú)用來回答問題的虛詞，如：介詞，連詞等。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與思維的不斷發(fā)展，幼兒對詞義的理解也趨向豐富和深刻，但只能掌握最基本最常用的意義。

3.培養(yǎng)語感

“語感，是比較直接、迅速地感悟語言的能力”，是從一種語言自然過渡到另一種語言的能力。對于幼兒來說，口頭語向書面語的過渡尤為重要，很多孩子不喜歡看書，是因?yàn)楹茈y從日常對話的表達(dá)習(xí)慣過渡到書面語言的表達(dá)習(xí)慣里?？梢栽谏钪杏幸庾R(shí)地影響幼兒聽廣播，廣播語言的好處在于，比書面語言口語化，又比口頭語言書面化，是二者之間很好的過渡。即使廣播內(nèi)容是孩子不太感興趣的，聽久了以后，孩子也會(huì)潛移默化地習(xí)慣這種相對正式、文明的表達(dá)。

4.練習(xí)表達(dá)

我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，有一條目標(biāo)明確指出“愿意講話并能清楚地表達(dá)”，高寬課程語言、讀寫和交流領(lǐng)域6條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也多次涉及表達(dá)。首先成人要為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣，使幼兒愿意表達(dá)。其次要尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)能力如何，都要認(rèn)真傾聽并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)，使其能清楚連貫地講述一件事情，能口齒清楚地表述自己的想法和需要。如果幼兒因急于表達(dá)而說不清楚時(shí)，提醒其不要著急，以簡潔清楚的話語幫助幼兒理清思路并清晰地說出來。

5.提高認(rèn)知

語言作為人類的交流工具，作為一種心理表征符號(hào)，一旦被幼兒理解和掌握，就會(huì)對認(rèn)知發(fā)展起到推動(dòng)和加速作用。針對這一內(nèi)容，我們要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。比如買來新玩具時(shí)，把說明書上的文字念給幼兒聽，了解玩具的玩法。另外，還可以借助于圖書、繪本等，引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。

對于學(xué)前教育工作者而言，只有正確把握語言教育的內(nèi)容，才能更有針對性地組織語言教育活動(dòng)，才能讓幼兒更好的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)語言教育的價(jià)值。我們在上文中多次提到美國高寬課程語言、讀寫和交流的6條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這對于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在幼兒園語言教育中如何應(yīng)用具有指導(dǎo)性意義。

三、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對幼兒園語言教育活動(dòng)的啟示

針對語言教育的內(nèi)容及高寬課程研究者在語言、讀寫和交流關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研究中所做的總結(jié)，對我國幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也有進(jìn)一步的啟發(fā)：

1.教師頭腦中要有語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的前提，如果教師都不能做到準(zhǔn)確發(fā)音，沒有意識(shí)去養(yǎng)成語言、讀寫和交流的好習(xí)慣，就不可能去正確引導(dǎo)孩子語言的發(fā)展。比如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有一條“從語言的運(yùn)用中獲得樂趣：聽故事和詩歌，編故事和兒歌”，如果教師根本就不知道語言怎么運(yùn)用，不知道如何設(shè)計(jì)押頭韻、押尾韻，講故事時(shí)索然無味，那么語言活動(dòng)的效果可想而知。教師要隨時(shí)準(zhǔn)備與幼兒交談，善于捕捉幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，比如當(dāng)幼兒在玩積木時(shí)，教師可以做一個(gè)說明性的評(píng)論：“你正在把許多積木放在你的塔上，老師想知道你怎樣保證它不倒下來？”觀察和評(píng)論幼兒的活動(dòng)也是在向幼兒介紹新詞匯，把詞與當(dāng)下情境相聯(lián)系，幼兒更有可能記住和使用通過這種方式聽到的詞匯。[4]另外，當(dāng)孩子們發(fā)覺你在注意他時(shí)，也會(huì)倍受鼓舞。因此，教師一定要提高專業(yè)素質(zhì)，樹立好的榜樣，頭腦中有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，時(shí)刻注意捕捉幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.要營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和信息環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的布置應(yīng)從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，心理環(huán)境應(yīng)匹配幼兒的內(nèi)心情境，充分利用電化教育和傳播媒體創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于形式、停于感性，以促成交互作用為效度，以生成關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為目的。[5]比如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中有一條“通過各種方式閱讀：閱讀故事書、標(biāo)志和符號(hào)、自己的書寫”，教師可以給幼兒提供姓名卡片和字詞連接圖片。兒童是通過學(xué)習(xí)那些對他們個(gè)體有意義的字母和單詞來開始閱讀的，一般人們都會(huì)對自己的名字比較敏感，因此，幼兒最初會(huì)讀和會(huì)寫的都是自己的名字。比如某小朋友叫“李月”，可以在“李月”小朋友面前呈現(xiàn)班內(nèi)部分兒童的的姓名卡片，讓幼兒識(shí)別班內(nèi)小朋友的名字和自己名字中重復(fù)出現(xiàn)的字，或者給幼兒呈現(xiàn)由自己名字延伸的字詞連接圖片（比如“月亮”），最好是文字和圖片結(jié)合的，更有助于幼兒認(rèn)知。教師可以把字詞連接圖片放在幼兒的名字旁邊、幼兒藝術(shù)作品的底部或者教室的其他地方。這樣，幼兒不僅能快速認(rèn)出自己的名字和名字所相應(yīng)的連接物，久而久之也會(huì)關(guān)注到其他小朋友的名字及字母連接，這也進(jìn)一步拓展了幼兒的詞匯量。

3.將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入幼兒一日生活中

陳鶴琴說：“在孩子生活中結(jié)成教育的網(wǎng)?！庇變阂蝗丈钪袩o時(shí)無刻不是教育契機(jī)，教師要提升對幼兒發(fā)展的敏感體驗(yàn)，而不是追隨課程文本。比如在午餐后散步時(shí)，帶領(lǐng)幼兒注意標(biāo)志、櫥窗廣告或其他形式的文字。教師還可以把幼兒生活中的口頭語言記錄下來，讀給他聽。記錄兒童口述時(shí)，將兒童所說的話寫下并如實(shí)地讀給兒童聽，不要去糾正語法和詞序，這種重復(fù)可以幫助幼兒建立口語和書面語的聯(lián)系，也可以讓幼兒知道你尊重他們所說的話。

4.在其它各領(lǐng)域中滲透語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合發(fā)展

語言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的整合是必要的。早期獲得的語言有益于兒童情緒情感的發(fā)展，幼兒渴望通過語言讓成人及同伴對自己有更多的關(guān)注與了解；語言是交流的工具，為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了基礎(chǔ)；語言同時(shí)又是一種特有的符號(hào)工具，語言本身也是一種科學(xué)，對于喜歡科學(xué)領(lǐng)域的幼兒來說，語言讀寫能力將有助于他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)；藝術(shù)領(lǐng)域自然也少不了語言的參與，比如歌唱。一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并不僅僅用于一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)也不僅僅只能發(fā)展一個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)活動(dòng)中達(dá)成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是可以跨域多個(gè)領(lǐng)域的，有效的活動(dòng)可以包含若干個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因此，在組織幼兒其他領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，可以滲透語言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行領(lǐng)域整合發(fā)展。

5.家園合作要常態(tài)化

父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師，幼兒的發(fā)展不是僅僅依靠幼兒園教育就可以完成的，應(yīng)形成家園合力促進(jìn)幼兒發(fā)展。如今都提倡親子共讀，但基本都是成人大聲地讀給幼兒聽，其實(shí)幼兒有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)想要成為一個(gè)閱讀者，所以，適當(dāng)時(shí)候應(yīng)該調(diào)整角色，讓幼兒讀給成人聽，對兒童來說，為別人閱讀所體驗(yàn)到的愉悅感及自我效能感是幼兒學(xué)習(xí)語言的極大動(dòng)力。相對集體教學(xué)，高寬課程更提倡幼兒個(gè)體或小組進(jìn)行交互式閱讀，因此鼓勵(lì)父母在家中和兒童進(jìn)行互動(dòng)閱讀，讓幼兒接觸到書本，自己翻頁，指著書中的圖片，把自己所看到的、聽到的進(jìn)行理解加工，說給父母或其他成人聽，這種主動(dòng)參與是非常重要的。教師可以給家長分享一些小建議，比如最初盡量選擇一些閱讀無字的圖畫書，這樣兒童可以描述圖片或者自己根據(jù)圖片創(chuàng)編一個(gè)小故事。家長不要急著去糾正孩子閱讀時(shí)的錯(cuò)誤，要傾聽幼兒用自己的方式描述，從而適當(dāng)性的引導(dǎo)的理解。隨著幼兒對某本書的內(nèi)容越來越熟悉，兒童就會(huì)邊翻書邊“讀”，把圖片作為線索，背誦他們記得的短語或是用他們自己的語言去描述故事情節(jié)。最終，隨著幼兒對字母原則的理解，他們可以識(shí)別一些簡單的字或詞匯，并且可以即興朗讀記憶最深刻的部分，這個(gè)過程給予了幼兒發(fā)展對文字的概念和理解力（從圖和熟悉的文字獲得意義或理解）的直接體驗(yàn)。[6]

高寬課程作為現(xiàn)代幼兒教育課程中的一個(gè)重要流派，其科學(xué)的課程設(shè)置思想值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，幼兒園課程的服務(wù)對象是幼兒，課程設(shè)置的目的是科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上取得發(fā)展。[7]因此，幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒興趣需要為中心，尊重幼兒的個(gè)體差異和自主性，創(chuàng)設(shè)豐富的可操作環(huán)境，鼓勵(lì)家長積極參與課程，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。