信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略研究

（廣西商務(wù)廳幼兒園 530021）

引言

《綱要》中明確強(qiáng)調(diào)了幼兒教師要重視教學(xué)創(chuàng)新，合理引進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建信息化繪本閱讀教學(xué)體系，從而為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。借助于信息技術(shù)，構(gòu)建直觀、生動(dòng)地教學(xué)情境，方便幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容形成正確認(rèn)知，全面提高幼兒理解能力，真正實(shí)現(xiàn)幼兒思想啟蒙與智力開發(fā)。

一、利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒繪本教學(xué)的作用分析

1.激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造閱讀氛圍

信息技術(shù)具有的直觀化教學(xué)功能，教師選擇以信息技術(shù)為載體，開展繪本閱讀教學(xué)，能夠有效使閱讀素材更加直觀、生動(dòng)地展示在課堂上，增強(qiáng)繪本閱讀課堂氣氛，讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)配合幼兒教師，完成繪本閱讀素材探索。同時(shí)，在興趣的激發(fā)下，幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，由消極到積極，學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得顯著提高。

2.突破閱讀教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)展幼兒閱讀思維

在幼兒階段，繪本閱讀中包含著很多抽象性的內(nèi)容，以幼兒目前的思維水平來講，理解起來比較困難。如果教師單純采取強(qiáng)制性灌輸方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，還會(huì)限制幼兒閱讀思維，容易導(dǎo)致幼兒形成定式思維，對(duì)其今后創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的建設(shè)，產(chǎn)生不利影響，而信息技術(shù)能夠?qū)⒗L本閱讀知識(shí)化繁為簡，教師利用信息技術(shù)，將繪本素材內(nèi)容通過圖片、動(dòng)畫或者模型的方式展示給幼兒，進(jìn)而為幼兒深入理解繪本內(nèi)容提供便利條件。同時(shí)在直觀情境的帶動(dòng)下，幼兒能夠進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維有效拓展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探究

1.積極導(dǎo)入繪本閱讀內(nèi)容

眾所周知，信息技術(shù)所包含的信息類型具有多樣化特征，是集圖、文、像為一體的綜合性的教學(xué)載體。因此，教師可以利用信息技術(shù)，導(dǎo)入繪本閱讀內(nèi)容，從而為優(yōu)化構(gòu)建真實(shí)、豐富的閱讀情境，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)。首先，教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，合理搜集繪本閱讀素材[1]。在選擇繪本素材時(shí)，教師應(yīng)充分考慮素材主題是否與幼兒閱讀教學(xué)目標(biāo)相吻合，更要考慮素材內(nèi)容是否滿足幼兒閱讀興趣需求以及思維基礎(chǔ)。之后，教師利用多媒體將繪本素材內(nèi)容展示給幼兒。幼兒通過視頻觀看、文字閱讀、圖像觀察，深入掌握閱讀內(nèi)容，并樹立起良好的閱讀思維。比如說，教師可以上網(wǎng)搜集《小松鼠的情緒管理和行為習(xí)慣》繪本資料，在課堂上展示給幼兒，幼兒通過動(dòng)畫觀看，掌握故事中的小松鼠的情緒管理方法，規(guī)范自身情緒表現(xiàn)和行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒行為品格的啟蒙教育。

2.以信息技術(shù)為載體，進(jìn)行畫面重組

幼兒教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不妨合理借助信息技術(shù)，進(jìn)行繪本畫面重組，變平面為立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變繁瑣為簡單，從而讓幼兒更加清楚深刻地理解繪本素材內(nèi)容，全面提高幼兒閱讀與理解能力。首先，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，制作多媒體動(dòng)畫，以動(dòng)畫的方式將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒[2]。讓幼兒通過動(dòng)畫觀看與體驗(yàn)，掌握閱讀內(nèi)容內(nèi)涵，加深理解和情感共鳴。比如說，教師在進(jìn)行《大海里的動(dòng)物》繪本教學(xué)時(shí)，教師不妨利用多媒體將大海中的動(dòng)物進(jìn)行模型制作、動(dòng)畫演示，比如說龐大兇猛的鯊魚，種類繁多、色彩鮮艷的小魚在游泳。通過動(dòng)畫展示為幼兒提供真實(shí)海底世界，激發(fā)幼兒的想象力，從而提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解能力。幼兒教師在畫面重組的過程中，應(yīng)重視凸顯重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，本著幼兒繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)考慮，對(duì)具有教育內(nèi)涵的內(nèi)容進(jìn)行突出化處理，從而有效發(fā)揮繪本閱讀教育功能。

3.通過信息技術(shù)，構(gòu)建聽說趣味情景

教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視幼兒閱讀思維和理解能力培養(yǎng)，更要重視幼兒聽說能力強(qiáng)化訓(xùn)練，從而健全幼兒綜合素養(yǎng)。因此，教師不妨結(jié)合繪本內(nèi)容，利用信息技術(shù)構(gòu)建趣味的聽說情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本素材進(jìn)行自主聆聽，和自我表達(dá)練習(xí)，通過聽說讀等綜合性教學(xué)，提高幼兒語言思維和閱讀邏輯與表達(dá)能力。比如說，教師可以借助多媒體課件，設(shè)置繪本閱讀疑問環(huán)節(jié)，由課堂問題引導(dǎo)并啟發(fā)幼兒閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語言思維、邏輯結(jié)構(gòu)以及表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行《青蛙爺爺?shù)拿卦E》繪本教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件向幼兒展示較小的青蛙和老青蛙圖片，以及老鷹、蛇的圖片，并通各個(gè)圖片展示，引導(dǎo)幼兒分析不同動(dòng)物之間的關(guān)系，比如說，小青蛙和老青蛙之間的爺孫關(guān)系，以及青蛙與蛇和老鷹之間的敵人關(guān)系。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)多媒體展示的圖片信息，自主進(jìn)行想象，暢想繪本素材中可能發(fā)揮的故事。并利用自己的語言進(jìn)行組織和表達(dá)，和同伴之間進(jìn)行交流、討論[3]。讓幼兒在趣味的課堂活動(dòng)中，形成良好的語言思維，想象能力，全面提高幼兒表達(dá)能力。

4.利用信息技術(shù)，實(shí)施生活化繪本閱讀教學(xué)

幼兒教師可以利用信息技術(shù)，加強(qiáng)繪本閱讀與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，讓幼兒通過體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，感受繪本閱讀中包含的內(nèi)涵，以及相應(yīng)的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的智力開發(fā)，以及思想啟蒙。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒可以借助于信息技術(shù)，將幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)記錄下來，并整理成教學(xué)素材，在課堂上展示給幼兒。以“愛在施與受”為例，教師可以通過播放幼兒在活動(dòng)中互相幫助的行為表現(xiàn)，如幫助弱小同伴克服挑戰(zhàn)和難題，向?qū)W幼兒進(jìn)行愛的教育，從而激發(fā)幼兒情感共鳴，加深幼兒繪本閱讀情感體會(huì)。

結(jié)語

綜上，幼兒教師為保證繪本閱讀教學(xué)更加高效，應(yīng)積極引進(jìn)信息技術(shù)。以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建繪本閱讀情境，增強(qiáng)幼兒視覺、聽覺等感官體驗(yàn)，從而加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，促使幼兒形成正確的閱讀思維，提高閱讀理解能力。教師在利用信息技術(shù)展開繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過內(nèi)容導(dǎo)入、畫面重組、情境構(gòu)建等方式，加深幼兒閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒繪本閱讀活動(dòng)參與興趣。