班級管理中的“示弱”藝術(shù)

（廣東梅縣東山中學(xué) 廣東 514733）

一、搭班級管理之舞臺

《師說》里有一句話，是形容為師者的功用的：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在學(xué)生看來，老師的作用，就是幫他們解決問題的，而班主任，更是如此。曾經(jīng)，我也是這樣認(rèn)為的，并且嘗試這樣做，但是發(fā)現(xiàn)偌大的班級，瑣碎的班級事務(wù)，絕無雷同的學(xué)生類型，若凡事親力親為，班主任只會收到吃力不討好的結(jié)果。于是，班級建立初，就該秉著“人人有事做，事事有人做”的原則男班長分管紀(jì)律、早操等，女班長分管學(xué)習(xí)、衛(wèi)生。旗下有學(xué)習(xí)委員，衛(wèi)生委員，紀(jì)律委員，考勤委員，安全委員，文娛委員，各大委員各司其職，相互合作。抓住孩子渴望獨立的心理，通過班干部重要職務(wù)競選，而自己“柔弱”的退居幕后。示弱，讓班干部團隊以及“群眾”真正成為班級的主人，為班級建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)力量。[1]

對于班級決策性事務(wù)，把問題拋回給學(xué)生，也會有意想不到的效果。曾經(jīng)每逢下雨天，班級門口就橫七豎八地擺著學(xué)生們的雨傘，有好些還是直接就讓雨傘躺地上，雜亂無章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就跟垃圾擺放處一樣。于是我在班里拋出一個問題，下雨天，能不能讓我們使用的雨傘也成為一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生們一開始難以接受，似乎不愿意就雨傘這樣的小問題糾纏不清。我讓班委會的學(xué)生充分發(fā)揮作用，讓班里愛干凈的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會，于是從理論和實踐層面為雨傘的擺放問題鋪好了道路。理論上，雨傘如果隨意擺放，不僅不美觀，而且雨傘攤在地上，非常不干凈衛(wèi)生，再使用的時候，一呼一吸間都是細(xì)菌灰塵等，實踐上，我們把雨傘搭在窗臺上，不僅有利于雨傘快速回干，而且放雨傘的時間和我們把雨傘隨意一扔的時間其實是差不多的，既然時間投入一樣，為何不選擇對自己有利的呢？而且最后，雨傘在窗臺整齊擺放，看起來美觀，別人對我班的印象也會更高。果然，讓學(xué)生們開動腦筋，效果奇佳。

二、架溝通交流之橋梁

有時候?qū)W生還會集體犯錯，并且認(rèn)為集體違規(guī)就不用單獨承擔(dān)責(zé)任，這時候，更應(yīng)該用示弱的方式，讓學(xué)生們自己意識到問題所在，比直接批評學(xué)生能夠更好地讓學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，并樹立相應(yīng)的紀(jì)律意識。中午播放學(xué)習(xí)視頻，結(jié)果趁著老師不在，全班私自把學(xué)習(xí)視頻改成觀看電影。得知消息后，雖然生氣，但我沒有直接去批評他們，自己不出面，而是班長負(fù)責(zé)還原過程，并且把過程匯報給我，同時，在反思期間，班級所有事務(wù)由他們自己做決定，在他們都開始緊張老師是否真的太受傷了，不再愿意對他們用心之時，給他們集體寫了一封信：這整個事件就如同一面鏡子，照出的是我在培養(yǎng)和教育你們的過程中的尷尬和難堪。從一開始的起哄，到點開電影播放，再到幾乎所有人沉浸和享受其中，最后被發(fā)現(xiàn)，以及我當(dāng)天下午的簡單了解和調(diào)查。在這整個過程里，你們給我展示的是:投機取巧，僥幸心理，逃避責(zé)任，包庇遮掩。即使被發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)被批評，還在互相遮掩，如若不是我用一種近乎極端的方式，你們中有誰會來主動跟我還原整件事么？五十多個人，無一例外，共同演繹了這樣一場鬧劇……，看完信，讓他們拿出自己的誠意來面對這件事，面對之后的學(xué)習(xí)和生活。[2]

三、結(jié)教育教學(xué)之碩果

俗話說：授人予魚不如授人予漁。若常常在“忙得焦頭爛額”之時抱怨孩子們成長的慢甚至于不會成長，得先想想自己是否在助長他們依賴的習(xí)慣，是否給了他們成長的機會和空間。許多時候只要把握好時機巧妙得“示弱”一番，將會事半功倍。

某天，我班安全委員突然跑到辦公室，向我請辭：“老師，我不想負(fù)責(zé)管理機動教室的鑰匙了?！蔽抑浪鍪孪騺碚J(rèn)真靠譜，交代要完成的任務(wù)，鮮少推脫逃避，突然請辭，必有緣由?！霸趺戳耍抗芾韨€鑰匙，對你來說應(yīng)該是小菜一碟呀?！彼烈髌?，道出原委：原來班里的同學(xué)知道他手中有鑰匙，經(jīng)常在中午或者周末要求他開門為他們提供一些便利，理由無非是機動教室空間大、自由、安靜，在里頭學(xué)習(xí)和休息都更舒適。而且跟他提要求的還都是跟他平時關(guān)系較好，自稱好哥們的同學(xué)。他心中明白，我讓他管理鑰匙，就是為了保證機動教室的使用是合理合規(guī)的，現(xiàn)在這樣，讓他一時之間陷入情理兩難的局面，所以想干脆不再管理鑰匙了。知曉緣由，我說，鑰匙先暫時放我這里，但管理權(quán)責(zé)依然是你，并鼓勵他：“你現(xiàn)在的做法看似解決了問題，其實是在躲避問題，但是你躲開了這個，躲不開另一個，而且就你過往的做事水平來看，你并不缺乏解決問題的能力，所以你回去和班委會的幾個成員商量下，嘗試?yán)沓鲆粋€解決方案，老師等著你過來分享。”他帶著點半信半疑回去了。第二天，他就一臉得意地來分享他的方案了：鑰匙依然在他那里存放，同時，除開老師直接要求他使用無需證明，其他情況，需要寫一份申請，并有班里紀(jì)律委員和班長的聯(lián)名簽署，方可使用。他還跟我說明：設(shè)置聯(lián)名簽署這樣的安排，實際上基本都是虛設(shè)的，因為班長和紀(jì)律委員的威懾力還是足夠震懾那些有小心思的學(xué)生的。另外，這項決定已經(jīng)讓班長正式在班里宣布了。老師，這樣處理，您同意么？答案自然是肯定的。

我深知，為師者認(rèn)知和思維的局限會直接影響整個教育體系，所以嘗試放手，在自己的視野范圍內(nèi)，適時、適度、適法示弱，把問題拋回去給學(xué)生，期待引燃學(xué)生的小宇宙，并引導(dǎo)自己不斷燃燒自己內(nèi)心的小宇宙，更照亮“真、善、美”。[3]