當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢

（首都師范大學附屬中學）

經(jīng)過一百多年的發(fā)展，教育心理學成為了以心理學為指導(dǎo)的人類社會現(xiàn)實教學與學習的研究。本文探討了當代教育心理學的研究方向和發(fā)展趨勢，以勾勒出當代教育心理學的多元取向及發(fā)展趨勢。

一、發(fā)展歷史

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；而赫爾巴特則將西方教學分為四個過程：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”，無論是中方還是西方，都反映了古代教學與心理思想的結(jié)合。在20世紀20年代和30年代，兒童心理學的研究成果被加入到教育心理學的研究中，維果茨基也提出了內(nèi)部發(fā)展理論。在20世紀40年代，弗洛伊德提出教學中應(yīng)該注入情感，此后，教育心理學研究呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，但獨立的系統(tǒng)理論尚未形成，人類心理活動理論還相對較少，作用于教育實踐中的理論更是微乎其微。上世紀中期，課程改革運動由J.S.Bruner提出，加涅在此基礎(chǔ)上對研究結(jié)果進行了總結(jié)，并對學習類型所包含的條件進行了闡述。此后，教育心理學研究主要內(nèi)容逐漸發(fā)展為對學生心理健康教育內(nèi)容和方法的研究，上世紀中期以來，教育心理學逐漸將重點放在了減少分派矛盾和教育實踐等方面。上世紀80年代后，教育心理學對基礎(chǔ)和應(yīng)用項目進行了整合，并逐漸中理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合項目。[1]

二、發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題

1.內(nèi)容雜亂

部分研究人員統(tǒng)計了我國包括12個主題及28個小題目在內(nèi)的10余種教育心理學教科書，內(nèi)容主要涵蓋了知識、技能學習、道德、心理健康教育以及教學心理學等方面。由此可見，我國教育心理學內(nèi)容十分雜亂，任何教科書都能自成一體，心理學知識之多形成了一個大雜燴，而教育心理學作為一門獨立的學科，有其獨特的研究內(nèi)容和對象，但就目前而言其獨立的理論尚未形成。[2]

2.學科關(guān)系不明

主要體現(xiàn)在：（1）教育心理學是對師生互動的過程進行研究，而教育學是對教育的內(nèi)容、方法等方面進行研究，兩者之間存在必然聯(lián)系，相互補充，但又自成一體。（2）從廣義的層面來看，教育心理學是心理學的組成部分，在實踐的過程中利用心理學中的知識來提高學習效率，但是，教育心理學具有一定的獨特性，并不是一般心理學的附庸。[3]

3.學科性質(zhì)本質(zhì)不同

心理學家對教育心理學的本質(zhì)看法不一，有的認為教育心理學與社會和自然科學直接存在必然聯(lián)系，有的則認為，教育心理學與社會心理學和生理心理學是相互聯(lián)系的，與教學技巧、教材、教學理論密切相關(guān)。當前對教育心理學的學科性質(zhì)尚無統(tǒng)一的看法。

三、新時期教育心理學研究的多元化定位

在20世紀60年代和70年代，教育心理學突破了傳統(tǒng)的局限性，進入了雙向軌道時期。教育心理學與以往的研究相比在研究興趣、內(nèi)容和主題方面都發(fā)生了很大的變化。其中最明顯的表現(xiàn)形式是多元化取向的研究和多個觀點的共存，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.構(gòu)建主義取向

從影響來看，建構(gòu)主義具有革命性的變化，對教育心理產(chǎn)生了深遠的影響。

建構(gòu)主義實現(xiàn)學習的方式主要側(cè)重于通過解決活動來完成。在這個過程中，協(xié)商和合作學習的模式貫穿其中。其定位研究包括有知識體系框架以及相關(guān)的培訓活動等方面，涵蓋范圍十分廣。

2.認知主義取向

自20世紀60年代以來，認知心理學已經(jīng)發(fā)展起來，在促進心理學研究方面發(fā)揮了一定的作用，并提供了連貫性和統(tǒng)一性等概念。因此，認知心理學在心理學中有著十分關(guān)鍵的作用。例如，探索學習方法和元認知、分散和整體實踐的作用等。近年來，隨著研究的不斷深入，研究熱點主要包括社會認知理論探討，以及學生教育模式投入與認知神經(jīng)科學的早期診斷等。

四、教學心理學的主要發(fā)展趨勢

1.研究內(nèi)容趨向系統(tǒng)化

在該階段，教育心理學不光具有教育社會心理學和教學理論兩者之間的探討，在社會的推動下，其研究內(nèi)容逐漸系統(tǒng)化。開展的單項研究更加注重學生的實際情況以及教學內(nèi)容等影響教學的各種因素上，使教學效果能在最大程度上得到提高。[4]

2.研究取向的多元化

就目前我國在教育心理學方面的研究成果而言，其研究方向已逐漸從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展趨勢。例如建構(gòu)主義取向，側(cè)重于多樣化方法的后現(xiàn)代主義，使教育心理學認知取向概念具有了一定的統(tǒng)一和連貫性，并采用多種方法對人們進行多維分析的人文取向等。

結(jié)語

由于個體差異對教育心理學研究十分重要，因此其研究將會更加深入，未來教育心理學的研究仍將會把個體差異研究放在重點位置，教育心理學快速發(fā)展的同時，機遇與挑戰(zhàn)共存，所以，為了讓教育能有更好的發(fā)展，必須結(jié)合實際，促進教學理論和實踐的全面發(fā)展。[5]