學(xué)生智能的多元發(fā)展源于教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心小學(xué) 山東東營(yíng) 257200）

智能是多元的，某一方面的凸顯是其所處環(huán)境的條件反應(yīng)，而作為一名任課教師，在授課中是很難創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍的。我們能做的不是讓每一個(gè)學(xué)生去適應(yīng)教師特定的環(huán)境，而是應(yīng)該去創(chuàng)造適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)氛圍。

而現(xiàn)實(shí)情景則是：在從過(guò)去突出成績(jī)的應(yīng)試教育向現(xiàn)在拼命追逐的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的教學(xué)在不經(jīng)意間側(cè)重在了課堂形式的拼湊上，而忽視了“無(wú)論什么樣的教育，首先是人的教育”的主導(dǎo)思想。教師不能去強(qiáng)迫他們成為成績(jī)優(yōu)秀的“天才”，而是去分析每個(gè)孩子的自身特點(diǎn)并深入地發(fā)展它，繼而成為自身的特點(diǎn)，那么這個(gè)孩子在社會(huì)不斷翻滾的浪潮中有了得以應(yīng)手的能力。

一、現(xiàn)實(shí)課堂中的幾個(gè)誤區(qū)

1.一刀切的學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展。隨著地區(qū)間人文因素的不斷融合，從本市生源到外省市生源；從農(nóng)村孩子到城鎮(zhèn)居民，從走讀生到寄宿生，學(xué)生除了先天條件有較大的差異以外，還伴隨著認(rèn)知、學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)、情緒、情感等各方面能力的差距。而在日常的教學(xué)中，我們沒(méi)有根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容深度、難度、順序、進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)差異性，并實(shí)行分層次、個(gè)別化教學(xué)，仍然采取整齊劃一的方式進(jìn)行教與學(xué)，形成學(xué)習(xí)先天條件好和能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)先天條件差和能力低的學(xué)生“吃不了”的局面，不少學(xué)生的多種智能開(kāi)發(fā)受到一定程度的壓抑，其個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮，這不僅使學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)，特長(zhǎng)難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)而有樂(lè)、學(xué)而有為的自信心難以樹(shù)立，而且對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)都有可能造成人力資源很大浪費(fèi)。

2.單一接受的學(xué)習(xí)方式阻礙了每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。究其原因，這是由于受傳統(tǒng)智力觀的影響，不少教師已形成一種思維定思，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有相同的先備智能，課堂內(nèi)容的設(shè)定只依據(jù)教材，很少考慮以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。老師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)；教師定“教”，學(xué)生仿“學(xué)”。教師潛移默化里總是害怕學(xué)生“這也不行，那也不行”，恨不得搗碎嚼爛喂在學(xué)生嘴里。

不少有潛在智能的學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生習(xí)慣于“坐而受道”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用能力差，對(duì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)極為不利。

3.呆板、枯燥的學(xué)習(xí)方式難以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和今后適應(yīng)社會(huì)的能力。超出校門(mén)本是最佳的社會(huì)教育方式，卻在現(xiàn)實(shí)中變得幾乎不可能。究其原因主要是在學(xué)校各課程學(xué)習(xí)中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這一方面或那一方面存在一定的障礙，又或者處理不好人際關(guān)系，甚至上當(dāng)受騙帶來(lái)麻煩等因素，而把學(xué)生整天關(guān)在封閉的校園里進(jìn)行機(jī)械、單調(diào)的文化知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練；缺乏結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生以豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容、方法和手段，走出課堂、走出校門(mén)，在聯(lián)系實(shí)際，貼近生活、貼近社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生存于這個(gè)社會(huì)所必須的、最常用、最實(shí)際的知識(shí)，培養(yǎng)最基本、最實(shí)用的能力，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式常常使我們的教學(xué)產(chǎn)生這樣的結(jié)果：辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖有一定的文化知識(shí)和一定的專(zhuān)業(yè)技能，卻因?yàn)椴涣私庾约海涣私馍?、不了解社?huì)，從而沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備和社會(huì)知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)，而不被社會(huì)所接納，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

二、讓學(xué)生的多元智能發(fā)展體現(xiàn)真實(shí)性

1.多元化智能學(xué)習(xí)應(yīng)是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的。如我校各班組織的“手抄報(bào)”活動(dòng)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的著眼點(diǎn)放在“做”上，以讀一本書(shū)、畫(huà)一幅圖、制作一張讀書(shū)小報(bào)、寫(xiě)一篇小文章等為任務(wù)，按完成任務(wù)所需的次序介紹有關(guān)的思路和方法，只有真實(shí)，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的任務(wù)，才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探求的欲望。

2.多數(shù)的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，系統(tǒng)方法是系統(tǒng)研究和處理有關(guān)對(duì)象的整體聯(lián)系的一般科學(xué)方法論。學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育三大領(lǐng)域之間多元化智能學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施既相互促進(jìn)又相互制約。前者為后者之基礎(chǔ)，后者為前者之發(fā)展，相輔相成，不可分割。

3.多元化智能學(xué)習(xí)任務(wù)不但要涵蓋知識(shí)技能，還要體現(xiàn)完成任務(wù)的方式多種多樣和最后學(xué)習(xí)產(chǎn)品的多姿多彩的。只有一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、千篇一律就不可能充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，因此多元化智能學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)其開(kāi)放性：研究領(lǐng)域既有學(xué)科課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，又有家庭教育多個(gè)領(lǐng)域；組織形式既有集體學(xué)習(xí)，又有分組合作和個(gè)別化輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所既有校內(nèi)，又有校外和家庭；學(xué)習(xí)方式既有以知識(shí)傳授為主的接受式學(xué)習(xí)，又有以教師引導(dǎo)，學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)為主的研討式、探究式學(xué)習(xí)和針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)背景和不同智力的個(gè)別特需式學(xué)習(xí)、家校同步式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)既有以基礎(chǔ)知識(shí)和技能考核為主的書(shū)面形式，又有以成果展示和力展現(xiàn)為主的作品、實(shí)物、活動(dòng)等形式。

總之，無(wú)論是學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、家庭教育等多元性領(lǐng)域的研究；不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)背景和不同智力多元性對(duì)象的研究；不同系列、不同年級(jí)、不同對(duì)象多元性內(nèi)容的研究；不同層次學(xué)生，不同培養(yǎng)多元性方法的研究，還是在引導(dǎo)學(xué)生完成由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的一系列“任務(wù)”的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，形成學(xué)生自己的思考方式與學(xué)習(xí)方式，從而獲取分析梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用所學(xué)處理事情的能力，在讓學(xué)生感受獲得感的同時(shí)，激起學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而充分發(fā)揮每一名學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，并按其所需、盡其所能，在參與、完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，最大限度的開(kāi)發(fā)自身潛能，從而為學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)科知識(shí)靈活應(yīng)用，綜合能力培養(yǎng)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。