微課走進物理課堂

（遼寧省錦州市北鎮(zhèn)市第一初級中學 遼寧錦州 121300）

在初中物理學科的微課教學中，為了取得良好的教學效果，今年我們承擔“信息化背景下微課建設的現(xiàn)狀分析和對策研究”省研究課題，在確定好規(guī)劃方案的同時，認真鉆研，組成良好的建設體系，進而避免或減少物理教學無序開發(fā)或者重復利用情況的出現(xiàn)。在對物理微課教學內(nèi)容規(guī)劃時要充分的考慮到新課程的實際要求，準確的把握和運用教材，我們課題組成員在確立每個學科每個知識體系的過程中，充分考慮到學生以及其他教師們的意見，對于學生和教師們進行的開發(fā)研究加大支持力度，進而使得物理教學質(zhì)量得到提升。

一、課堂導入環(huán)節(jié)，“微課”有奇效

在初中物理教學中，采用“情境式導入”和“演示實驗”導入。情境式導入，如介紹相關科學家或物理學史，講述相關的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導入，教師借助物理實驗適時導入新課。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。例如在八年級物理課程《聲現(xiàn)象在科技中的應用》一節(jié)時，同樣是采用情境導入的方式，講的是同一個故事――發(fā)生在幾十多年前泰坦尼克號沉船事件，但用不用微課教學效果完全不同。我先前使用的是講述故事的導入方式，這個故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點，能有效抓住學生的注意力。但由于案件的文字描述過長，又缺乏相關視頻，效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學模式，我從電影中節(jié)選了相關片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導入存在的問題，學生興趣一下子被激發(fā)起來，達到了很好的教學效果。隨后，我又將這一微課資源推薦給同一備課組的物理老師，讓大家共享。

又如《大氣的壓強》這節(jié)課的導入。先前，我總是采用演示實驗導入法，現(xiàn)場演示效果也是比較好的。問題在于，實驗準備耗時耗力，演示過程中總會存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于地域差別，使用上存在很多問題。因此，為了解決這一問題，我果斷采取微課教學，提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯，馬德保半球?qū)嶒灥取Ｈ缓?，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，對于學生更具有真實性和說服力。相較先前的演示實驗導入，教學效果特別好。

二、在物理實驗課上——“微課”顯身手

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地改善物理實驗課“課時少”與“任務多”，以及實驗現(xiàn)象不明顯等不足。初中物理教學中，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。因此把老師做實驗的過程做成微課，把實驗中關鍵現(xiàn)象、關鍵點使用微課的放大功能，能更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在巡視過程中，隨時解決學生在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

在講授《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導學生進行集中討論總結。

課后我對這節(jié)課進行了回顧反思，如果這節(jié)微課由學生演示錄制，教學效果會不會更好呢？于是馬上召集另一個實驗班的學生，指導他們在學校物理實驗室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學時使用，讓學生深感震驚和興奮，確實達到了更好的教學效果，應證了我此前的猜想。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

三、知識難點突破——“微課”見功夫

在初中物理，很多知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。為了省課題研究及自身素質(zhì)的提高，我將一個個知識點，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

在對《故障電路分析》這個知識難點的突破上，我采用了微課走進物理教學，我先歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的十個學習小組，由組內(nèi)討論后提交實驗設計方案，經(jīng)過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習，課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生們學習熱情高漲，投入度很高。最后進行檢測，毫無意外的，學生對知識的理解程度有了很大提高。雖然前期投入較多，但是資源可以重復利用，有利于學生以后的獨立復習。

通過對物理新課標的理解，我秉持“微課教學”重視引導，微處入手，快樂學習，資源共享”的教育理念，可以更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，從而達到更好的教學效果。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的鎖，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，他只是給學生提供一個更高效學習的平臺。教師必須及時對微課的使用情況進行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好用活微課這件課堂輔助的利器。

總之，為了提高學生們對于物理知識的掌握程度，整體上提高物理教學的效率是我深入研究微課教學的動力，作為一名優(yōu)秀的教育教學工作者，必須在工作中不斷的總結經(jīng)驗和教訓，在不斷的探索和學習中提高自身的教學素質(zhì)，進而有效的提高教學效果，使得學生們的綜合素質(zhì)得到提升。