淺談初中數(shù)學作業(yè)批改實效性的策略

（吉林省長春高新第一實驗學校 吉林長春 130000）

一、數(shù)學作業(yè)批改中存在的弊端

1.作業(yè)批改任務量大，全批全改費時費力。

初中數(shù)學課每天都有，也就意味著，每天都涉及到批改作業(yè)問題，粗略的估算一下，代數(shù)部分的作業(yè)批改就需要兩個小時，幾何則需要更長的時間。而數(shù)學課節(jié)一般都是上午，批作業(yè)只能下午批，這樣，批完的作業(yè)學生有時不能及時改正，只能再一次成為作業(yè)，回家改正，無形當中增加部分學生們的作業(yè)量，取得的效果也不佳。

2.作業(yè)變成任務，學生主動變被動

作業(yè)從布置、上交、檢查到批改，每個環(huán)節(jié)都少不了老師的身影，而學生的主體性可以說沒基本得到任何體現(xiàn)。作業(yè)從布置到最后的改正，學生幾乎完全處于被動的狀態(tài)，失去了主動學習，主動思考、主動發(fā)現(xiàn)問題和自我總結反思的機會，這樣為了完成任務而完成作業(yè)的被動學習狀態(tài)，對于培養(yǎng)學生的能力是非常不利的，而現(xiàn)在的教育，想要達成的就是的既能開發(fā)學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的能力，讓學生真正的成為學習的主人。

3.批改形式過于單一，學生毫無興趣

由于作業(yè)批改的任務量大，老師一般都會選擇用對號或錯號來判斷正誤，評價的方式多采用分數(shù)，或者等級評價，而后我發(fā)現(xiàn)，學生拿到我批完后的作業(yè)，第一件事就是看分數(shù)或評價，如果是分數(shù)，就關注別人打了多少分，做個比較，如果是等級評價，就直接忽略了。

4.過分關注分數(shù)，作業(yè)反饋失真

現(xiàn)在很多學生為了完成老師布置的作業(yè)，希望可以得到老師的肯定，或得到的分數(shù)比別的同學多，而抄襲作業(yè)，常見的比如利用手機搜索答案，利用班級群“參考”他人的作業(yè)，而實際上就是把別人寫的答案抄到了自己的作業(yè)上，并沒有任何實質的收獲。批改這樣的作業(yè)，我們付出的勞動不僅得不到成效，還可能影響我們對學生知識掌握的判斷，同時，學生也誤認為自己學的還不錯，聽講就會不認真，時間一長，知識的漏洞就越來越大。

二、增強數(shù)學作業(yè)批改的時效性

1.改變分數(shù)和等級評級，引入考評制度

簡單的等級評價對學生而言毫無新意，所以，在批改作業(yè)時，如果依然單純的用對與錯來衡量作業(yè)的完成情況，只會增加學生的對作業(yè)的厭惡感。所以，我們應該從不同方面進行考評，比如：正確率、作業(yè)的完成程度、書面工整情況、完成速度等方面進行。然后將每一個方面進行綜合，在總結作業(yè)的時候，不僅要對綜合能力進行整合，還要單獨對每一項進行整合。同時，還要選擇一些新穎的評價方式，來吸引學生的目光，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

2.改變全體同一要求，改為分批分層批改

現(xiàn)在所布置的作業(yè)，本就已經(jīng)分為三個層次：層次A，整體知識掌握不錯，可以進行提高訓練；層次B，理解所學內容，仍需鞏固；層次C，對基礎知識掌握有困難。所以，相應的就把學生也分為三組。

對不同層次的學生選用不同的批改方式：

A層次的學生，批改方式要較為嚴格，因為這一層次的學生學習能力相對來講比較強，學習習慣也良好，所以，如果單從這幾方面去要求他們，會讓他們失去了學習的動力和目標。所以，他們想要取得高的評價成績，就需要在解題方法上有創(chuàng)新，或是展現(xiàn)出一題多解的方法。通過這樣的高標準，學生對題目的分析和思考就會更仔細和深入，學生的學習效果也會得到提高。

B層次得學生，批改方式就可以完全按以上幾個方面來要求，只要他們在這幾方面能較好的完成，就能得到好的評價成績。同時為了鼓勵他們，如果他們做到了和A層次學生一樣，會得到比完成A層次作業(yè)的學生更高的考評成績。

C層次的學生，批改方式可以較為寬松，這些學生一般獨立完成作業(yè)都比較困難，還有的完成質量較差。所以對于他們而言，只要可以在一兩個方面做的很出色，或是有很明顯或很快的進步，就可以取得較好的評價成績。

作業(yè)的目的就是讓每一個學生都能從中得到提高，所以針對不同的學生的學習情況和學習能力，采取不同的標準來批改學生們的作業(yè)，這樣可以讓學生們找到作業(yè)帶來的快樂和成就感。

3.改變教師全批，改為師生共同參與

教師需要對一些較難的問題或是需要規(guī)范學生書寫的作業(yè)做到精批細改。對于一些課堂作業(yè)，學生們可以采取自批或者互批的方式，充分的調動學生主動性。較為簡單的家庭作業(yè)，可以組內合作批改，每人負責一兩道題，教師給出評分標準后，小組內進行批改，學生在批改作業(yè)的同時，可以發(fā)現(xiàn)別的同學錯誤所在，引以為戒，又能發(fā)現(xiàn)別的同學更好的思路和方法，從而展開小組討論，有助于養(yǎng)成良好的學習風氣，更好的融入課堂。當然，學生批改后教師仍需對學生批改后的作業(yè)進行抽查，用以監(jiān)督學生的批改情況，以及了解學生知識的掌握情況。

4.改變傳統(tǒng)批改形式，加入評語式批改

我們應改變傳統(tǒng)的對錯號來批改，對于錯誤的題目，可以選擇用“”，這樣，當他修改正確后，加上一筆，就變成了一個“√”。不僅如此，在評價的同時，應適當?shù)募尤朐u語。常見的教師評語總會出現(xiàn)在學生的成績單上、作文的末尾處，而數(shù)學作業(yè)的評語基本都是指導學生對解題過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因，以及如何正確解答，缺少情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。對于作業(yè)的評語，還應當有一些鼓勵的話語，增強學生的自信心，尤其是當基礎比較差的學生，可以獨立寫出較難問題的前面一部分答案時，應該給予肯定。

5.加入作業(yè)反思

教師常寫教學反思，卻很少寫作業(yè)反思的。作業(yè)批完返給學生，應讓學生在改正前，先寫出錯誤的原因是什么。學生一般只看自己錯哪了，不去分析出錯誤的原因錯在，這樣就導致他們照著別的同學的作業(yè)把錯誤的改成正確的就大功告成了，下次同樣的類型題，還是會出錯。要讓學生明白改作業(yè)的目的不僅僅是把錯誤的答案改正確，更重要的是要引以為戒，之后做題時不要犯同樣的錯誤。數(shù)學不同于其他學科，它的精髓在于“精練”與“反思”，反思的越深刻，在做題的路上才可以越順暢。所以，對每次作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的問題都進行深刻的反思，慢慢的養(yǎng)成自查、自省的好習慣，這才是完成數(shù)學作業(yè)最重要的一點。