故事教學法在小學低年級識字教學中的應(yīng)用芻議

（福建省三明市永安市上坪中心小學 福建三明 365000）

所謂故事教學法是指教師在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習期待，攻破教學重難點而設(shè)計的相應(yīng)的小故事，引發(fā)學生思考，明悟其中道理的教學方法，以幫助學生在快樂學習中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。這種寓教于樂的教學方法，廣泛應(yīng)用在小學低年級教學實踐中。一方面，低年級的學生正處于對世界主動探索的階段。興趣就是連接知識和主動探究的紐帶，故事教學法以新奇、具象的表現(xiàn)形式，引發(fā)學生對相關(guān)知識的關(guān)注，激發(fā)了學生的學習熱情。另一方面，對于小學語文識字教學來說，祖國的文字博大精深，有很多生字都擁有超越時間的哲學含義，它不僅承載著表情達意的基本作用，還蘊含著豐富的人生道理。從這個意義上看，故事教學法既能幫助學生掌握識字方法，又能從故事中體會到古人的先進智慧，在故事中體悟深厚的人生道理。既實現(xiàn)了文字的工具性又完成了文字的情感態(tài)度價值觀的教育。

一、故事教學法在低年級語文識字教學中的使用優(yōu)勢

基于低年級學生的心理特征和學情分析，現(xiàn)階段的識字教學效果并不樂觀[1]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的識字教學，注重學生對現(xiàn)有生字字形的掌握，而忽視漢字背后的組成方式和文化傳承，導(dǎo)致學生會寫不會用。另一方面，教師的主導(dǎo)式教學，往往忽視學生對識字學習的真正需求，很多學生已經(jīng)掌握了漢字的字形，但教師仍然不厭其煩的進行抄寫和記憶，導(dǎo)致學生的失去學習熱情。相對于傳統(tǒng)的識字教學，故事教學從內(nèi)容上，設(shè)計豐富的故事內(nèi)容，無論是帶有哲理性的寓言歷史故事還是學生自主創(chuàng)造的童話故事都能充分調(diào)動學生的趣味觀感，實現(xiàn)學生主動識字的教學目標。從教學方法上看，故事教學以發(fā)展學生為主要教學目標，將學習的舞臺交還給學生，學生成為故事的主角，利用上帝視覺，有效提高識字教學的效果。從教學效果上看，故事教學法依靠學生發(fā)散思維，訓(xùn)練口語表達能力，全面促進學生思維的發(fā)展和語言的能力的發(fā)展[2]。

二、故事教學法在低年級語文識字教學中的應(yīng)用

故事教學法以其新穎的教學手段，有趣的教學內(nèi)容，不斷吸引低年級學生的注意[3]。但我們在日常的課堂教學中，要注意教學方法的科學配比，只有多種方法相互融合，相互促進，多種方法的交相呼應(yīng)才能為低年級學生的識字教學營造出積極活潑的學習氛圍。

1.圖文創(chuàng)編，情景導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入是整節(jié)課活動氣氛的關(guān)鍵，直接影響著課堂學習氛圍的濃厚程度[4]。那么想要提高學生的學習期待，我們就需要利用多媒體技術(shù)做輔助，圖文結(jié)合，創(chuàng)編小故事，引發(fā)學生對文字的關(guān)注?？梢詮臐h字的造字方法入手，利用多媒體技術(shù)手段從多個角度進行字形分析，引導(dǎo)學生理解漢字的組成含義，為后面的故事創(chuàng)編提供文化基礎(chǔ)。比如在學習會意字“聞”和“筆”時，我們就先從圖像入手讓學生觀察這兩個字和圖片有什么相似的地方，學生會快速找到聞是耳朵貼在門上仔細聽的意思，筆是竹竿下扎上動物的毛發(fā)，在掌握漢字本意后，讓學生對其進行故事新編，深化字形字義的理解。這樣有的學生就順利成章的編出：今天后裔和嫦娥說秘密，我偷偷把耳朵貼在門上，我聽到他們把金丹藏在了……在這個講述的過程中摻雜著學生對歷史故事的理解，不僅在故事新編中深化了字形字義，還初步感受了歷史文化故事的魅力。

2.同類歸納，組內(nèi)交流

在低年級識字教學中，學生的識字量在逐步增大，學習的生字也變得越來越多，那么學生在掌握相應(yīng)的漢字知識的過程中，我們要及時歸納漢字的記憶方法，以形近字為例，很多的漢字都擁有相同的偏旁或者同音部件。這就需要教師在課堂教學中隨時滲透，故事點撥，利用組內(nèi)合作形式歸納，總結(jié)識字方法。以講授蟲字旁為例，學生根據(jù)已有的識字經(jīng)驗都知道蟲子旁的含義，那么我們以此為契機，創(chuàng)設(shè)故事情景“蟲蟲的家族聚會”，組內(nèi)合作給蟲子旁加部件，看都能出現(xiàn)哪些昆蟲家族，進行故事創(chuàng)編，在創(chuàng)編過程中學生發(fā)散思維，尋找所有蟲子旁的生字，嘗試進行部件配對。這樣不僅深化了蟲子旁的含義，拓展了其他蟲子旁的生字，又在組內(nèi)合作中，培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.拆分記憶，練習鞏固

人的記憶是需要長期鞏固加工才能保證維持在可控范圍，學生的記憶更是如此。學生可以快速記憶，也可以快速遺忘。對于較難的生字和相近的生字，學生的掌握情況并不理想。因此，在進行一段時間的識字學習后，我們需要對學生現(xiàn)有的知識水平做一個復(fù)習檢測。而傳統(tǒng)的復(fù)習檢測方式多半是聽寫、默寫等手段。這大大影響了學生的復(fù)習鞏固熱情。因此，在復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)中，我們就要充分引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，結(jié)合易錯生字創(chuàng)編故事，實現(xiàn)區(qū)分辨別的實際作用。譬如區(qū)分坐和座時，學生自創(chuàng)：兩人坐在土堆上，座位上面加個棚，天氣涼快好舒爽。這樣的記憶方式，無論是字形還是字義都深深印刻在學生的記憶之中。實現(xiàn)形近字的區(qū)分。這種寓教于樂方式極大的提高了課堂復(fù)習檢測的效率，為實現(xiàn)識字教學的目標提供了有利的學習氛圍。

結(jié)語

總而言之，故事教學法以其趣味性的內(nèi)容，新穎的教學模式在低年級識字教學中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。當然我們既要看到故事教學法的優(yōu)勢，也要注意故事教學法的實施要點。切忌單一模式應(yīng)用到底，更要注意故事設(shè)計的長度和頻率，不能喧賓奪主，忽視識字教學的根本要求。因此，在故事教學實踐中，我們要掌握其時間、頻率、長度的關(guān)系，為提高低年級識字教學而不斷改進。