幼兒良好禮儀行為在快樂的活動中形成＊

（河北唐山市遷西縣第二幼兒園 河北唐山 064300）

一、“快樂體驗”禮儀養(yǎng)成模式的提出

1.幼兒禮儀教育——一個有待進一步完善的幼兒園老課題。

首先，在幼兒階段開展禮儀教育已經成為社會發(fā)展的趨勢及幼兒園素質教育發(fā)展的需要。人民教育家陶行知認為“人格教育，端賴六歲以前的培養(yǎng)，凡人生之態(tài)度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代立一適當基礎”。由此可見，學前兒童時期作為一個人個性、品德開始形成的關鍵時期，它所形成的習慣是非常牢固的，往往會影響一生而成為個人行為準則的組成部分。其次，幼兒園禮儀教育中的教育機智有待于完善。在長期的工作中，不乏一些教師過于急功近利，忽視了在幼兒禮儀養(yǎng)成過程中的教育方式，忽視了幼兒的情感體驗是否愉快。

2.充分挖掘幼兒園的優(yōu)勢資源——我園開展幼兒禮儀養(yǎng)成教育的研究基點。

我園具備較成熟的條件，為我們的實踐研究奠定基礎。首先，我園有著優(yōu)秀的師資力量（包括保育老師）和硬件設施，我們室內外環(huán)境都是圍繞“文明禮儀”這一主題而創(chuàng)設的。其次，我園的幼兒生活護理、保育工作是又一項重點工作，生活健康教育課程受到了廣大家長的重視。在正式的教育活動中開展禮儀教育顯得時間倉促，而我們的生活系列活動中無不滲透著幼兒行為習慣、禮儀養(yǎng)成的影子，可以說是一個活生生的“生活課堂”。這些都為幼兒的“快樂體驗”活動奠定了良好的基礎。

正因如此，課題組經討論確定將如何讓幼兒在感受和體驗中內化禮儀的養(yǎng)成教育作為研究的重點。研究的內容是引導幼兒在生活活動中積累豐富的社會經驗，將體驗活動進行到底，讓活動“情節(jié)化”、“生活化”、“游戲化”。最終形成我園“真、善、美”的良好禮儀氛圍，構建積極向上的幼兒園文化，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

二、“快樂體驗”禮儀養(yǎng)成模式的設計與實施

在研究過程中我們成功地借鑒和運用了“需要→激活→實踐→調整→小結”教育模式，每個活動設計均以幼兒的情感需要和情感共鳴為基點，以快樂體驗為活動核心，讓幼兒自主、自發(fā)地體驗并養(yǎng)成良好的禮儀行為習慣。

幼兒和教師（包括助教老師）一起參與各個教育體驗活動，在實踐與反思后梳理出幼兒園生活教育活動中一些具有典型性的、教育性的成功教育活動內容。主要包括現(xiàn)實生活活動場景中的禮儀活動、區(qū)域活動中的禮儀活動、實踐活動中的禮儀活動等。

1.巧妙把握生活活動場景中的禮儀活動。

（1）適應范圍：這是利用幼兒生活中的一些真實場景，教師敏銳地結合生活活動中的實際問題，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在這樣開放的環(huán)境中，孩子們感受到的是平等的氛圍和共同探索的樂趣，而不是教師強加給他們的要求。

（2）教師對活動的指導方法：

①激發(fā)幼兒的需要，生成活動目標。教育無處不在，教師要善于捕捉生活中的教育問題，激發(fā)幼兒活動的愿望和需要。

②及時、有效地調整，使幼兒向著“規(guī)則”上的行為、情感跟進。

[教育案例]：衛(wèi)生行為的培養(yǎng)活動

情況描述：?。ㄈ┌嗟膭∪鸷∨笥阉缬X時經常愛咬著自己的襪子睡覺。

衛(wèi)生是儀容美的關鍵，是禮儀的基本要求。然而生活中小朋友的衛(wèi)生行為習慣有好有壞，老師需要以角色參與到幼兒的活動中引導幼兒行為習慣的矯正。我們在活動中采取以下方式進行情感的跟進和行為的矯正：

①情感補償法：

老師在幼兒園充當母親的角色，時常親近她、撫摸她、關注她，午睡時坐在她旁邊，跟她說悄悄話。希望通過情感補償讓她的感情有所寄托。

②暗示法：

為了保護劇瑞含的自尊心，我們盡量不當著小伙伴的面指出她的不良習慣，而是采取暗示的方法。我們跟劇瑞含約定，當看到老師的某一個動作，就必須把手或其他東西吐出來。例如：當看到她把襪子放進嘴巴里，我們就用食指做“毛毛蟲”的樣子，意思是說：劇瑞含，細菌就像“毛毛蟲”一樣鉆進你的肚子了。因為動作形象有趣，所以效果不錯。

③轉移法：

看到劇瑞含類似的情況，也可以采取轉移她的注意力的方法。例如：讓她幫老師給小朋友蓋被子。

（3）尋找可以讓孩子充分體驗的活動和時間。幼兒的生活活動從早上的來園問候、小便盥洗習慣、進餐活動、午睡習慣等等。

（4）活動設計與分析。

三、“快樂”禮儀模式實施的收獲

1.初步收獲

通過一年多的研究，我們取得了預期的、階段性成果，明顯的感受到幼兒園每一個孩子、老師、乃至整個幼兒園氛圍都有了可喜的變化：

（1）規(guī)范了幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。孩子在體驗活動中逐步培養(yǎng)起來的禮儀習慣表現(xiàn)在情感、語言、行為等多個方面。

①提高幼兒的禮儀意識。

②激發(fā)了孩子的活動興趣，成功的快樂體驗，促進幼兒心理健康發(fā)展。

③養(yǎng)成了良好的行為習慣，為幼兒“學會做人”、“學會做事”打好基礎。

（2）促進教師禮儀素質的提高。教育離不開教師隊伍，同時在校園文化建設中也大大提高了老師們的禮儀修養(yǎng)：

①教師禮儀行為意識進一步增強。

“為人師表”，做孩子們的表率。在確立專題研究后，教師參加了實施過程，專題組成員研討活動，這些都是教師進行自我提高、自我反思、自我成長的過程，也是行為意識提高的過程。

②運用能力的進一步提高。

教師在組織活動和指導孩子的過程中，孩子們的行為在老師的直接參與和監(jiān)督下逐步規(guī)范，這些是老師將理論聯(lián)系實際、知識轉化為行為技能的最有效方法。