高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與存在的問題

黃美琳

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000）

信息化教學(xué)能力指的是教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)所需的個(gè)體心理特征，是通過不斷地信息化教學(xué)實(shí)踐形成的一種新的教學(xué)能力。信息化時(shí)代高校教師具備獲取信息、應(yīng)用信息和提供信息的能力對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。唯有具備以上基本素養(yǎng)，高校教師才能將教學(xué)平臺(tái)的綜合應(yīng)用和信息技術(shù)與課程整合起來。然而在現(xiàn)實(shí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校教師，特別高職文科類教師，比較缺乏這種信息化教學(xué)能力。

一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了能夠?qū)ξ覈咝＝處熜畔⒒虒W(xué)能力有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有權(quán)威機(jī)構(gòu)曾對(duì)我國高校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行過問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的教師占調(diào)查教師總數(shù)的98%，擁有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)有能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的63%，擁有信息技術(shù)教學(xué)能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的54%，擁有網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的35%，擁有網(wǎng)絡(luò)與課程整合能力的教師僅占13%。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在我國高校教師隊(duì)伍中，教師普遍都能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，能熟練運(yùn)用常用辦公軟件。大部分的高校教師都具有基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力卻比較欠缺，目前大部分高校教師還都不能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)與課程整合能力是最重要的一環(huán)，這關(guān)系到教師能否將信息技術(shù)真正的應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中，高職教師比較欠缺網(wǎng)絡(luò)與課程整合能力。

二、高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

隨著信息化教育的發(fā)展，我國高校對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的提升越來越重視，每年在教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面投入大量人力、物力。但是教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面收獲甚微，存在很多問題。

首先，高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。許多學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)項(xiàng)目，將教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)片面的理解為信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)。忽視了教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)真正的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)從事教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)用能力。培訓(xùn)目標(biāo)不明確，直接影響培訓(xùn)的效果，導(dǎo)致投入與產(chǎn)出不成正比。

其次，高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容不合理，理論與實(shí)踐沒能結(jié)合緊密、甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。尤其校外繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，只是進(jìn)行簡單的知識(shí)理論的傳授，空洞而且不切實(shí)際；校內(nèi)組織的培訓(xùn)，卻只針對(duì)某一具體任務(wù)或軟件的應(yīng)用培訓(xùn)。所以，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)兩極化，要么僅是教師計(jì)算機(jī)操作能力等技術(shù)培訓(xùn)，要么是在日常教學(xué)中根本應(yīng)用不到的高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)。加上單一的培訓(xùn)模式，課堂式教授集體授課，不能有效的調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性。

再次，高職教師培訓(xùn)資源與機(jī)會(huì)相對(duì)匱乏。高職院校師資培訓(xùn)投入方面的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)不比本科院校，培訓(xùn)資源和培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺位，導(dǎo)致許多高職教師在專業(yè)化發(fā)展方面的渠道狹窄。另外，高職教師承擔(dān)的課時(shí)比較多，可用于鉆研運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)用的時(shí)間和精力不夠。利用假期參加名額有限的公費(fèi)培訓(xùn)，時(shí)間過于集中，技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)所遇到的問題脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)以致用成為空談。

最后，高職院校中文科類教師，由于信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致培訓(xùn)后一知半解，直接影響應(yīng)用效果。文科類教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新技能，多數(shù)只能采用較容易操作的技巧，有些文科教師在信息技術(shù)運(yùn)用上都覺得疲于應(yīng)付。因此，采用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)用的綜合能力，一次兩次培訓(xùn)不濟(jì)于事。

正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致我國教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作收效甚微，因此要通過有效的措施來改進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)工作。尤其針對(duì)高職教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，有什么有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，怎樣才能調(diào)動(dòng)高職教師積極性，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)用的能力，成為當(dāng)務(wù)之急。

三、高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)新設(shè)想

首先，明確高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。除了信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)之外，應(yīng)重視利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力培養(yǎng)。其次，合理組織高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容。避免理論和實(shí)際兩層皮的培訓(xùn)模式，可適當(dāng)增加模塊培訓(xùn)或者項(xiàng)目培訓(xùn)方式。針對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從理論到實(shí)踐有個(gè)系統(tǒng)的、定期的培訓(xùn)與反饋。再者，增加高職教師培訓(xùn)的資源與機(jī)會(huì)。除了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)之外，可增加工作坊、講座、和會(huì)議多種形式，讓高職院校教師有機(jī)會(huì)領(lǐng)略信息化教學(xué)的發(fā)展前沿與基本操作，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的積極主動(dòng)性。最后，培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式應(yīng)盡量多樣化，有難有易，線上講演、線下答疑等多種創(chuàng)新培訓(xùn)模式，讓不同專業(yè)的高職教師可以靈活運(yùn)用業(yè)余時(shí)間，選擇適合自己水平的培訓(xùn)課程。

綜上所述，由于種種原因，高職教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀不容樂觀，存在許多問題，如何針對(duì)問題進(jìn)行培訓(xùn)模式創(chuàng)新，值得進(jìn)一步深入研究。