大數(shù)據(jù)時代MOOC對高校人才培養(yǎng)所帶來的挑戰(zhàn)

王 瑩

（長春金融高等?？茖W校，吉林 長春 130000）

MOOC這一教學模式被中國引入后便以其開放、便捷等特性迅速風靡了大江南北，受到無數(shù)學生的追捧。然而隨著MOOC的聲望的水漲船高，可以看到，它對傳統(tǒng)高等教育以其相關行業(yè)的沖擊也是顯而易見的。本文通過分析在大數(shù)據(jù)傳媒時代MOOC這種教育模式的優(yōu)勢及其發(fā)展前景，推斷它對傳統(tǒng)教育所能帶來的影響，總結(jié)出高等教育人才培養(yǎng)方式由此所受到的沖擊和挑戰(zhàn)，并試圖提出面對這種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)高等教育的可行的應對方案。

一、時勢所趨——MOOC的優(yōu)勢及其發(fā)展前景

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展日新月異，愈來愈多的網(wǎng)絡應用大大便利了我們的生活，MOOC便是其中之一。在美國興起的“慕課”，在短短幾年間迅猛發(fā)展，并獲得了大批學習者的擁躉，以銳不可擋之勢沖擊著傳統(tǒng)的高等教育教學方式及其相關的課外輔導教學體系，為傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

對于MOOC這種教學模式，大眾其實并不陌生，早在互聯(lián)網(wǎng)普及之后不久，美國就曾經(jīng)提出“開放在線課程”的構(gòu)想，但是由于當時人們對傳統(tǒng)教育的依賴性和信任性較強，并且這種新技術的不甚熟悉，這項提議便很快被擱置，直到2012年，這項提案被提出的十多年以后，才被人舊話重提。MOOC以其新穎而親切的互動教學模式、全面而優(yōu)質(zhì)的專業(yè)在線課程視頻資源、免費開放的教學資源交流平臺以及方便快捷的資源獲取途徑受到了年輕一代學習者的廣泛認同，不僅如此，隨著其發(fā)展速度的加快，學習者的年齡層有擴散趨勢。基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的MOOC，也與互聯(lián)網(wǎng)一樣，具有全球信息即時性、資源共享性的特點，這樣一個全球性的的學科教學資源交流平臺，其實質(zhì)性和隱性教學資源儲備量都是不可估量的。除此以外，MOOC還有以下幾個方面的優(yōu)勢推動其進一步發(fā)展。

首先，是課程資源覆蓋領域的廣泛性。隨著MOOC影響力的擴大，其提供的教學資源質(zhì)量也在日益提高，從名不見經(jīng)傳的學者到世界級的一流名校，越來越多的人，都在為教育資源不受地域限制以致失衡貢獻自己的一份力量，聚沙成塔、滴水匯海，及至現(xiàn)在，MOOC教學平臺的各類課程資源總計已經(jīng)超過百萬，涵蓋工、商、法、文、醫(yī)等傳統(tǒng)學科以及計算機技術、電子科學、材料力學、遺傳學等新興學科的幾乎所有門類，真正實現(xiàn)了多學科、全類別的在線課程資源共享機制。

其次，是學習者之間的平等性。MOOC與傳統(tǒng)教學最大的不同在于它是一個開放的學術交流平臺，是真正的突破了學習者各方面因素如年齡、疾病、時間的桎梏的教學平臺，無論學習者身在何地，只要有網(wǎng)絡，便能與其他學習者平等的共享課程視頻資源。而且，由于學習者所面對的是電腦屏幕，更是巧妙化解了面對面尷尬，讓學習者可以隨時隨地的輕松學習。

最后，便是學習者與教學者之間充分的互動性。作為一個網(wǎng)絡平臺，MOOC的學術互動也是非常迅捷并且操作簡單的，學習者可以將自己的問題實時反饋給教學者并在很短的時間內(nèi)獲得在線解答，教學者也可以在答疑解惑的過程中了解自己的理論死角并進一步完善，世界各地的教學者與學習者通過這個網(wǎng)絡平臺得以互動，真正的實現(xiàn)了教學相長。

MOOC有如此多的優(yōu)勢，顯而易見其發(fā)展前景亦是一片大好，這種在線資源共享模式能夠蓬勃發(fā)展，也是時勢所趨。同時，隨著慕課這個平臺數(shù)據(jù)量的與日俱增，可以預見的是，它也必將伴隨互聯(lián)網(wǎng)走入千家萬戶，也必將引起一次關于教學模式的巨大變革。

二、傳統(tǒng)高等教育在以MOOC為代表的網(wǎng)絡平臺挑戰(zhàn)下如何自處

MOOC在中國的發(fā)展雖然說前景可觀，但是也不能不提它對傳統(tǒng)高等教育的巨大沖擊。僅僅在中國，慕課推廣開來不久后，就受到多所一流大學學生的廣泛好評，但是同時也引發(fā)了社會上對于大學這個具有相同職能場所存在性的質(zhì)疑：既然MOOC可以實現(xiàn)與大學相同甚至是更為便利的教學功能，那么大學與其相比優(yōu)勢在哪里？大學還有存在的必要嗎？大學在以MOOC為代表的網(wǎng)絡平臺挑戰(zhàn)下又該如何自處？這一系列新問題的提出，都為高校人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，大學作為一個以傳授知識為主要目的的高等教育場所，自建立以來都備受人們的尊重和推崇，為了給高等教育營造一個更好的文化環(huán)境和學術范圍，眾多有識之士紛紛花費重金去修葺大學，這個代表著國家教育最高水平的地方。然而，隨著時代的發(fā)展，隨著MOOC的出現(xiàn)，這一初衷的正當性也變得有些含糊起來，并且無論一所大學，即便是世界級的一流名校的教學館藏資源如何豐富，它都無法與慕課這個免費的集全世界資源于一體的網(wǎng)絡平臺相比擬，兩相比較，高下立見。而在這種大環(huán)境的裹挾下，高校能做的也就是盡量將實體書館藏資源轉(zhuǎn)化為云藏書平臺，并加大高校與高校之間的資源交流和共享，以盡可能的與其抗衡。

高校所面臨的挑戰(zhàn)，除了在教學資源方面與MOOC有所差距以外，古板、缺乏特色性則是高等教育面臨的又一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能被迫按部就班的學習與自己專業(yè)相關的課程而不能涉獵自己感興趣的學科，就算是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)，也無法對喜歡的方向有所側(cè)重，這種無差別的學習方式也讓高校學生找不到自己的方向，茫茫然不知其所學，以致畢業(yè)時都不清楚自己學科的完整知識體系，本應奮發(fā)努力的大量美好時光卻花費在一些無關緊要的科目上，四年的時間學下來于專業(yè)課上仍是碌碌無為，浪費了時間和精力，令人痛心不已。MOOC則完全克服了這種劣勢，它有海量的課程資源供學生自主選擇，讓學生能夠接觸到自己感興趣的學科并有完整的學習方案指導其學習，讓學生真正在相關領域能夠有所成就。那么面對這樣的窘境，高校所要做的就是放低身段，優(yōu)化并調(diào)整專業(yè)學科設置，放低傳專業(yè)的門檻，以學生喜好和專業(yè)性強的課程為先，真正讓學生做到學有所專，學有所長。

MOOC為高校帶來的另一項挑戰(zhàn)是對教師人格的考驗。對于這樣一個人人可以涉足的開放學術交流平臺，高校教授們完全可以將自己的學術成果與學科見解與平臺上全世界范圍內(nèi)的教授們交流探討，或?qū)⒆约褐v課的視頻上傳到平臺上供大家學習，某位默默無聞的教授可能因此被世界很多學習者所喜愛認同，從而一夜成名。那么問題也就出現(xiàn)了，這件事對于這個教授甚或是他所屬的高校來講，是一件好事還是壞事呢？若他們能視名利于無物，仍醉心科研那也就無話可說。但是若他們因此心浮氣躁，追名逐利，豈不是學術界的一大損失？況且，若這個學術成果非一人之所為，那么其他仍籍籍無名的人會不會因此心生怨憤？在這種情況下，高校又該怎樣平衡各方利益，如何自處呢？這確實是一個值得我們深思的問題。

面臨如此多的挑戰(zhàn)，高校該如何自處以謀求自身長足的發(fā)展，已經(jīng)成為了高等教育界人士所共同思考的問題。其實對很多水平較低，師資力量不夠強的高校來說，這挑戰(zhàn)也未嘗不是一種機遇。這些高校若能及時的抓住機遇，積極迎合潮流，與MOOC合作，利用其優(yōu)秀的課程資源來提升自身實力，也未嘗不是突破傳統(tǒng)教育大量優(yōu)秀教師集中、各高校師資水平嚴重失衡藩籬，借助外力提高自身教學水平的的良策。而對于一些綜合實力較強的高校而言，MOOC的出現(xiàn)也是一種鞭策，激勵這些高校的教授們探索教學模式和專業(yè)相關課程設置的改革，并會更加著重提升自身的校園文化氛圍，這樣吸引大量優(yōu)秀的學習者入學。如此看來，高校若能妥善利用并學習MOOC模式，化挑戰(zhàn)為機遇，對自身，對社會，對學生，都將會是有百利而無一害的。

三、因勢利導：面對嚴峻挑戰(zhàn)高校的自省

雖說在MOOC上注冊并學習的人數(shù)日益增多，但是接受其課程培養(yǎng)的人才愈加優(yōu)秀者的數(shù)量卻并沒有隨之水漲船高，相比之下，學習者的優(yōu)秀率甚至低于普通的大學，究其原因所在，是MOOC在具有便捷獲取知識資源優(yōu)勢的同時，也對學習者的領悟能力、學習能力以及自律能力都提出了較高程度的要求，以至于其成功率久久無法提升。而相對而言，高校相對強制性的教學方式則恰恰填補了這一空白，這也是傳統(tǒng)高校教學方式與MOOC教學方式相比的唯一優(yōu)勢所在。那么高校如何在一定程度的借鑒其先進的教學模式的基礎上對其加以改良，結(jié)合自身優(yōu)勢對學習者進行因勢利導，就成為了高校領導者們需要自省的問題。

其實從根本上來講，教育的目的并不僅僅是單純的教授知識，更重要的是讓學生掌握思考并理解一門學科的方法，在這一點上，傳統(tǒng)的教育方法就更有優(yōu)勢。話雖如此，高校也不能因此固步自封，更要積極借鑒MOOC的先進教學模式，使自身課程能在兼顧學生興趣的同時，又有一定的動力督促其將所選科目認真有效的完成。在這個環(huán)節(jié)中，起到重要作用的是學生的自學能力，那么如何培養(yǎng)學生的自我學習能力，最大限度的發(fā)揮出學生的自身潛力以適應MOOC類型的實體教育，就成了高校教授們所需要進一步在原有基礎上加以完善的問題，自我學習能力的提高也就引起了人才素質(zhì)的提高。而從另一個角度來說，既知網(wǎng)絡學習是大勢所趨，傳統(tǒng)高校并無法通過一己之力阻撓其發(fā)展，那么高校若想屹立不倒，就需要強化自身優(yōu)勢來吸引學習者，這個優(yōu)勢就是高校對于學習者學習方式、學習性格、自律能力以及學習目的的潛移默化的培養(yǎng)，這是任何一種新的網(wǎng)絡學習方式都無法取代的。高校的作用隨著網(wǎng)絡學習的日益普及，其對于學習者的角色定位也應該日益發(fā)生這樣的變化。而實際上，這種學習方式也被廣大高校教育者們所反思，并不斷的運用到實際教學中，時至今日已取得廣大學習者們一定程度的認可。

誠如所言，在大數(shù)據(jù)傳媒時代下，MOOC以其不限年齡、不限民族、不限地區(qū)的巨大優(yōu)勢給高校人才培養(yǎng)和高校生存帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，使得大量人才因此而流失。但也正因為如此，墨守成規(guī)的高校才能窮則思變，對MOOC式的教學方式加以借鑒和利用，努力完善自身教學內(nèi)容架構(gòu)，著意塑造校園文化形象，提高教師教學素質(zhì)，因勢利導激發(fā)學習者對所學知識學習的興趣，使高校專業(yè)的開設能夠真正跟得上信息時代發(fā)展的步伐。