新世紀以來我國中職教學研究熱點知識圖譜

潘龍飛 孫芙蓉 胡紅珍

（溫州大學教育學院，浙江 溫州 325000）

為了解新世紀以來我國中職課堂教學研究的熱點及演進，本文將“中國知網”所刊載的主題為“中職教學”研究的論文作為數(shù)據來源，運用BICOMB2.0和SPSS20.0數(shù)據分析軟件，繪制出新世紀以來我國在中職教學研究領域的熱點知識圖譜，對當下我國中職教學研究的現(xiàn)狀進行實證分析，并展望未來我國在中職教學方面的研究方向與發(fā)展趨勢，為今后我國進一步的中職教育的研究提供數(shù)據支撐。

一、數(shù)據來源和研究方法

本研究運用的研究方法主要有共詞分析法、文獻計量法和科學知識圖譜法，使用的研究工具主要包括Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計軟件。具體操作步驟和要求如下：第一，確定將研究的主題“中職教學”，利用“中國知網”數(shù)據庫，查找符合要求的文獻，所搜尋的期刊年限設置2001-2018年2月，查閱時間為2018年3月5日，一共查閱到相關文獻2026篇。對搜索到的文獻進行逐項排查，并導出作者、關鍵詞等信息；第二，利用BICOMB2.0共詞分析軟件對導出的關鍵詞的詞頻進行排序，生成表格文件，命名為“詞頻統(tǒng)計”并保存；第三，利用SPSS20.0，對高頻關鍵詞進行系統(tǒng)聚類與多維尺度分析，并導出高頻關鍵詞聚類樹狀圖和坐標分布圖，并分別命名保存。[1]為確保導出的關鍵詞因詞義相同而漏選、少算，在研究過程中對個別同義關鍵詞進行人工查閱、分析、替換，確保研究的內部效度質量。

二、高頻關鍵詞聚類分析

將32個高頻關鍵詞構成的32X32的相似矩陣，導入SPSS20.0統(tǒng)計軟件，進行聚類分析，依據關鍵詞所涉及的維度進行分類，可將新世紀以來我國中職教學的研究分為四個種類（如圖1）。種類一為新世紀以來我國中職教育體系教學模式、科目建設、中職教師、面臨問題和對策方面的研究。又可細分為二個小類，其各類關鍵詞分別為：小類一關鍵詞有對策、問題、英語教學、語文教學；小類二關鍵詞有教學模式、理實一體化、中職教師、教學改革、教學質量、中等職業(yè)教育、教學管理、創(chuàng)新；種類二為中職計算機教學和實際應用的研究。關鍵詞主要有實際應用、項目教學法、中職教學、計算機教學、項目教學、計算機。種類三為中職課堂教學方法與策略有效性的研究。關鍵詞有教學策略、有效性、教學方法、中職語文、學習興趣、教學效果、學習過程、課堂教學、多媒體技術、信息技術。種類四是對中職學生的研究。關鍵詞有中職學生、措施、實踐教學、案例教學法。

圖1 高頻關鍵詞樹狀圖

三、高頻關鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析（Multi Dimensional Scaling）是一種常用的多元統(tǒng)計分析方法，主要是采用MDS創(chuàng)建多維空間感知圖，用圖中的點（對象）的距離反應了它們各自之間的相似性或差異性（不相似性）程度，以研究對象關鍵詞之間的向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標，從而清晰又概括性地表現(xiàn)一個領域或亞領域的結構特征。[2]將32個高頻關鍵詞構成的32X32的聚類分析所產生的矩陣，導入SPSS20.0統(tǒng)計軟件，進行多維尺度分析。綜合高頻關鍵詞聚類分析和多維尺度分析的結果，繪制出當下中職課堂教學研究點知識圖譜（如圖2），最后，將對各個領域的現(xiàn)象和問題，進行科學分析。

領域一為中職教師教學策略研究。該領域主要布局于第一象限和第四象限，處在第一象限的關鍵詞主要有中等職業(yè)教育、教學模式、中職教師、問題、對策、理實一體化。這些關鍵詞與本文研究的主題“中職教學”之間有著較高的密度和向心度，并且，對于這些領域的研究一直是處于中職教學研究的中心地位。陳幼德認為教學問題歸根究底是教師問題。

圖2 高頻關鍵詞多維尺度分析

目前我國職業(yè)教育存在的現(xiàn)狀是專業(yè)師資缺乏,教師隊伍整體素質不高，經過嚴格高等師范教育的教師不足,已成為影響職業(yè)教育辦學特色和質量的突出問題。[3]教學管理、教學質量、教學改革、創(chuàng)新等關鍵詞主要分布在第四象限，表明在對中職教學研究的過程中，這些層面的研究一直處于邊緣的地位，并沒有取得實質性的突破和進展，但恰巧這些關鍵詞所代表的層面對中職教育的影響好發(fā)展至關重要。中職學校生源的特殊性決定了中職課堂教學必須具有針對性和有效性，但目前，大多數(shù)中職院校的主要教學形式仍是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學，大部分中職教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段進行授課，造成中職學校的課堂教學教學效率較低。我國在中職教師師資儲備方面可以學習德國“雙元制”職業(yè)教育師資培訓體系，集理論、實踐、師范技能與一體，是一種復合型職業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)模式，為德國職業(yè)教育輸送了大量的優(yōu)質教師骨干，這些教師也對戰(zhàn)后德國的經濟的復蘇起到了重大的作用。當下看來，中職教師的地位和義務教育、高等院校的教師地位無形中存在著一定的距離。因此，首先要進一步在法律上保障中職教師的地位。第二，提高中職教師的待遇水平。中職生的教育是我國教育體系的重要組成部分，意味著中職教師更是在中職教育體系里承擔著重要角色。適當提高中職教師的待遇水平，在一定程度上增強中職教師的職業(yè)幸福感，是保證中職師資質量的有效路徑。第三，多種途徑的給中職教師提供再學習、再深造的機會，不僅要提高理論水平，更應該找到與企業(yè)合作的突破口，讓講臺上的教師能夠有機會走進企業(yè)，將理論運用于實踐，切實做到理實一體化。

領域二是互聯(lián)網+時代中職課堂的計算機專業(yè)教學的熱點研究。該領域的關鍵詞主要布局于第二象限，計算機教學、項目教學、實際應用等是該領域的研究熱點。隨著我國互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網、人工智能的發(fā)展，計算機相關課程成為中職教育課程體系中的熱門課程，與之對應的就業(yè)方向也越來越明細，對學生自身的技能要求越來越高，因此，中職教學該領域的研究還有進一步的上升空間。張藝騰等認為，中職課堂的計算機課程教學是我國中職教學內容中的重要組成部分，對學生計算機綜合能力的培養(yǎng)以及促進學生的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用。[4]劉文平認為國內中職的計算機教育過于理論化，教師的教學內容也只是理論和概念的闡述，給學生的實際操作的部分太少。因而需要進一步的精細劃分專業(yè)模塊，拓寬互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算的知識面，使計算機成為各行各業(yè)強有力的工具。[5]隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網已經深入到生活的方方面面，互聯(lián)網相關職業(yè)的社會分工也越來越精細，中職生自身的技能水平、綜合素養(yǎng)高低直接關系到就業(yè)和生存。因此，中職的計算機、互聯(lián)網+等相關課程應自成體系，有更明細的課程結構和從業(yè)方向。

領域三是對中職課堂教學的方法和策略的質量和效果層面的研究。領域內關鍵詞“學習興趣”“教學效果”“有效性”位置較為疏遠，缺乏結構性的聯(lián)系，說明中職教學的方法、策略在實際教學的過程中的教學效果和質量，存在一定的偏差。李鳳香的研究表明，當前影響我國中職教學質量的因素主要體現(xiàn)在學校辦學理念、師資力量、辦學實訓條件、教學過程、評價方式、教學實踐過程的管理等方面,她認為應當從中職教育的國情出發(fā)，提倡實踐教學教育模式,構建具有學校（當?shù)兀┞殬I(yè)教育特色的實踐教學體系,一方面要強化師資隊伍建設，另一方面要建立實踐教學基地等手段，以此來保障中職培養(yǎng)目標的實現(xiàn),借助實踐教學的形式來提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)，這是現(xiàn)階段中等職業(yè)教育改革發(fā)展的必經之路。[6]雖然,新世紀以來中職領域有兩次重大的教育改革,取得了一定的成效,但在教學質量和效果、學生的就業(yè)和發(fā)展、中職教學未來走向方面仍需要進一步的研究和探討。目前，中職教學理論與實踐脫節(jié)的矛盾顯得尤其突出，學術界對中職教學模式的效果和質量的研究亦成為中職教學的研究熱點和難點。中職教課堂教學應改變教師講、學生聽的單一的教學形式，主張教師指導、學生做的多元教學形式，課堂教學借助于案例教學、項目教學、行動導向教學等。堅持以“做”為中心，“在做中教，在做中學”，強調將理論知識、實踐技能與實際應用的工作情境結合在一起使學生在行動中進行知識技能的自我構建，改變理論與實踐相脫節(jié)、學與用相分離的教學現(xiàn)狀。

領域四是對中職學生和中職實踐教學的研究。楊大偉認為，影響中職學校教育教學質量的重要因素之一就是中等職業(yè)學校學生學習能力不足。主要表現(xiàn)在中職學生的組織合作能力較差，獨立學習能力偏弱，學生的溝通能力、技能學習能力尚處于較低層次，整體綜合素質偏低。[7]徐靜镠認為當前中職生主要面臨著自身競爭力不足、就業(yè)崗位缺乏、升學前景狹窄的問題，因此要積極探索針對中職生在校學習的多元評價考核機制，注重個性化教學，發(fā)揮學生自身特長，拓寬就業(yè)和升學通道。[8]受傳統(tǒng)思想的影響，“重人文學術，輕職業(yè)技術?！贝蟛糠指改付计谕约旱淖优苋プx正規(guī)的高中，當下對職業(yè)教育的認可度不高。因此，中職教育和義務教育、高等教育之間在人們的意識形態(tài)上處于弱勢，導致了許多中職學校師資力量薄弱、生源極不穩(wěn)定，再加上辦學條件差和硬件設施落后，大部分中職學校都是“關門辦學”,導致實踐教學培養(yǎng)目標脫離企業(yè)需求,缺乏行業(yè)依托,這樣的學生走出校門是沒有競爭力的。因此，后續(xù)的研究者應加強對中職個性化課程、實踐教學及中職生學習能力實證分析基礎上的研究。

筆者在整理“中職教學”為主題的2009篇文獻高頻關鍵詞的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制、美國CBE人才培養(yǎng)模式、德國“雙元制”教學模式、英國“三明治”教學模式、日本“產學結合”教學模式也成為中職教學模式的研究熱點，關鍵詞詞頻統(tǒng)計。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國中職改革、課堂建設和教學模式的理念的更新和體系的發(fā)展得益于對美國、德國、日本和英國的職業(yè)教育管理和教學模式的學習和效仿。伊遜智等認為學校應結合自身專業(yè)設置，進行科學規(guī)劃，加強教學統(tǒng)籌，制訂了學?，F(xiàn)代學徒制實施方案，形成“校廠一體、二元合一”中職現(xiàn)代學徒制的辦學特色。[9]任玲玲等認為職業(yè)教育應學習和提倡的德國的“雙元制”，中職教學學校和企業(yè)應共同參與，學生文化課和技術專業(yè)課的學習是主線，職業(yè)能力培養(yǎng)綜合素質的開發(fā)為目標，讓中職教學真正實現(xiàn)工學交替、在崗成才。成人“雙元制”培養(yǎng)模式不僅有效的促進了職業(yè)教育學生的綜合發(fā)展，同時也解決了企業(yè)對技能型人才的急需。[10]朱芳等認為要引導學生制訂具體的產學結合教學方案,依據生產流程進行實驗生產，多個專業(yè)合作，培養(yǎng)學生產業(yè)鏈意識。形成“研學在學校，實踐在企業(yè)”的教學模式。[11]筆者認為，當下我國學術界在中職教育的研究的過程中，對美、德、英、日的職業(yè)教育的教學模式的研究尚處于初級階段，后期應該加強對這些職業(yè)教學的理論成功之處的研究，同時理實一體，加強實踐探索。

四、結論與展望

從繪制的“中職教學”高頻關鍵詞科學知識圖譜中，可以直觀地看出，新世紀以來，我國中職教學的研究領域可以大體劃分為四大領域，呈現(xiàn)了四大研究主題?；诖耍磥砦覈鴮χ新毥虒W研究將會呈現(xiàn)出如下趨勢：第一，中職教師的師資問題將成為中職課堂高效教學的主要問題之一；第二，未來中職課程和教學體系中互聯(lián)網、大數(shù)據、云計算的師資、課程開發(fā)建設的研究繼續(xù)是中職教學研究的熱點和難點；第三，未來應加大對中職個性化課程、實踐教學及中職生學習能力實證分析的研究。第三，對國外職業(yè)教育成功教學模式的分析，是促進我國中職教學的發(fā)展的有效途徑。