藝術(shù)治療的心理機(jī)制及在特殊教育中的應(yīng)用

王 紅

（濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校 山東濟(jì)南 250101）

藝術(shù)治療是綜合了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及哲學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科的特殊治療方法，適用于認(rèn)知發(fā)育遲緩、自閉癥、多動(dòng)癥等以及有其他心理創(chuàng)傷經(jīng)歷的兒童。主要通過讓治療對(duì)象與專業(yè)的治療師經(jīng)過堅(jiān)持不懈的溝通練習(xí)，逐步建立信任后，開展以繪畫、音樂等藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)為主要形式的治療過程，并且在過程中針對(duì)藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)多角度多維度的互動(dòng)活動(dòng)，以這種綜合手段達(dá)到治療的目的。藝術(shù)治療的方法，可以有效幫助自閉癥兒童獲得心理與外部環(huán)境之間的平衡。

一、藝術(shù)治療的心理機(jī)制

1.心理取向理論

弗洛伊德的人格理論認(rèn)為，藝術(shù)作品可以幫助患者合理表達(dá)潛意識(shí)中的內(nèi)容，是因?yàn)槠錄]有干擾患者的防御機(jī)制。在心理學(xué)上也有相關(guān)的理論，認(rèn)為藝術(shù)作品表現(xiàn)了來訪者過去的創(chuàng)傷，通過宣泄和升華，實(shí)現(xiàn)凈化情緒的效果。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，結(jié)構(gòu)化的藝術(shù)表達(dá)和系統(tǒng)化的行為改變，能有效幫助患者實(shí)現(xiàn)心理機(jī)制的平衡。治療師在治療過程中，營造安全輕松的環(huán)境氛圍，讓患者在藝術(shù)作品的吸引下自主進(jìn)入狀態(tài)，從而讓患者以較快的速度接納治療師，逐漸在治療中實(shí)現(xiàn)個(gè)人整合。所有這些，是進(jìn)行藝術(shù)治療的心理取向理論，是藝術(shù)治療的心理學(xué)理論依據(jù)。通過一定的藝術(shù)創(chuàng)作，尤其繪畫創(chuàng)作，可以反應(yīng)患者的潛意識(shí)，治療師通過對(duì)藝術(shù)作品的分析，了解患者無法用語言敘述的不安情緒和心里沖突?；颊咭苍趧?chuàng)作過程中，借助作品實(shí)現(xiàn)短暫的反思，做出一些與以往思維模式或者行為舉止不一樣的嘗試活動(dòng)，提高自己對(duì)自身以及周圍人的洞察力。在不斷的訓(xùn)練創(chuàng)作過程中，患者才有可能將已經(jīng)破壞的潛意識(shí)里的能量轉(zhuǎn)化為可建設(shè)的能量，因?yàn)樾睦硎澜绫旧硎窍笳骰模w現(xiàn)過程性，藝術(shù)治療師只能通過藝術(shù)創(chuàng)作生成的過程，來實(shí)現(xiàn)對(duì)患者心理機(jī)制的建設(shè)，并以象征化的方式進(jìn)行解釋。[1]

2.藝術(shù)治療法的原理

藝術(shù)治療的方式有很多種，常被運(yùn)用的主要油繪畫治療法、音樂治療法、舞蹈治療法以及表演治療法等。不同的治療方法依據(jù)不同的心理治療理論。比如繪畫治療法，是以繪畫為媒介，體現(xiàn)意象象征原理的一種非語言治療方法，目的在于激活個(gè)體的自由聯(lián)想機(jī)制。優(yōu)點(diǎn)是可以在一定程度上回避意識(shí)以及防御機(jī)制，誘發(fā)患者表達(dá)出更豐富的心理內(nèi)容，可以彌補(bǔ)語言訪談的不足。音樂治療法以音樂來安撫患者情緒，激發(fā)靈感，逐漸引起情感共鳴，從而滿足患者軀體、心理、認(rèn)知等方面的需要。舞蹈治療法通過放松狀態(tài)后，以自由擺動(dòng)身體的方式展示患者內(nèi)在的、無法運(yùn)用語言敘述的情感。

二、藝術(shù)治療在特殊教育中的應(yīng)用

特殊兒童一般具有先天或者后天的生理殘疾和損傷，導(dǎo)致在成長(zhǎng)過程中，心里發(fā)育上出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致其與一般兒童具有明顯的差異。因此，要保護(hù)特殊兒童不受到二次傷害，確保其健康成長(zhǎng)，就需要運(yùn)用藝術(shù)治療法，幫助其認(rèn)識(shí)自我，肯定自我。目前，藝術(shù)治療方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于自閉癥兒童、智障兒童兒童等心理健康教育中。藝術(shù)治療方法能夠有效減少攻擊性較強(qiáng)的行為和情緒，不斷增強(qiáng)特殊兒童的機(jī)能水平，提高自閉癥兒童與周圍環(huán)境的對(duì)話能力，幫助部分后腦損傷兒童恢復(fù)感覺、語言等功能，并且建立兒童自主表達(dá)機(jī)制。比如，開展“畫出小小的我”進(jìn)行涂色訓(xùn)練，抓住兒童對(duì)色彩的興趣，進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，在過程中兒童治療師可以引導(dǎo)兒童只見進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，運(yùn)用不同的方式鼓勵(lì)兒童盡可能做出一副完整的涂色作品；最后治教師通過兒童的涂色作品分析每一個(gè)兒童的心理世界，為其定制相應(yīng)的治療方法。[2]

這種簡(jiǎn)單的藝術(shù)治療過程形式多樣，但最終的目的都是一樣的，讓兒童的心理發(fā)展得到一定的補(bǔ)償，釋放情緒，不斷實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在藝術(shù)治療應(yīng)用發(fā)展的過程中，除了簡(jiǎn)單的應(yīng)用已有的方法外，眾多特殊教育學(xué)者提出了很多不同的理論，比如安勒曼評(píng)估程序、兒童畫畫發(fā)展階段理論，結(jié)合心理社會(huì)發(fā)展理論、認(rèn)知發(fā)展理論等基礎(chǔ)理論，針對(duì)有認(rèn)知障礙、情緒障礙、身體障礙的兒童，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)治療，以更加有力堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)為更多的特殊兒童提供心理治療和幫助。

三、藝術(shù)治療應(yīng)用在特殊教育中應(yīng)注意的問題

首先，藝術(shù)教育的最終目的是為了幫助兒童獲得內(nèi)心世界與外部環(huán)境的平衡敢，建立良好的心理防御機(jī)制，以更好的狀態(tài)融入社會(huì)，進(jìn)行正常的社會(huì)生活和工作，為其以后的發(fā)展提供更多的心理補(bǔ)償。因此，教師在教學(xué)過程中盡可能將藝術(shù)治療的不同形式融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生在多維度條件下認(rèn)識(shí)自我。其次，現(xiàn)行的很多藝術(shù)教育更多強(qiáng)調(diào)的是將藝術(shù)教育當(dāng)做學(xué)生掌握一項(xiàng)必要技能的手段，看重的是學(xué)生掌握程度，注重團(tuán)體分享精神的培養(yǎng)和激勵(lì)，忽視了兒童在整個(gè)治療教學(xué)過程中的感受。[3]教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加入多元化的評(píng)估體系，豐富藝術(shù)治療的內(nèi)容和素材，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容和模式，釋放壓力和情緒的同時(shí)，在潛移默化中樹立良好的審美觀。最后，作為家長(zhǎng)，要對(duì)時(shí)刻充滿信心，正確對(duì)待兒童每一次的成長(zhǎng)和進(jìn)步，積極與義工溝通。父母可以陪著兒童一起體驗(yàn)教學(xué)過程，不斷增進(jìn)雙方的感情，減少兒童在治療過程中的緊張情緒，緩解壓力，為兒童創(chuàng)一個(gè)比較和諧穩(wěn)定的家校共育體系。

結(jié)語

總之，藝術(shù)治療已經(jīng)在特殊教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成就，為更多的特殊兒童提供了幫助。通過繪畫、音樂等藝術(shù)形式，讓兒童實(shí)現(xiàn)自主釋放情緒、自主表達(dá)想法的目的，不斷滿足其情感需求和發(fā)展需求，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。