特殊教育學(xué)?！耙蝗艘话浮眰€(gè)別化教學(xué)及信息化的思考

呂仁禎

（濟(jì)南市歷城區(qū)特殊教育學(xué)校 山東濟(jì)南 250101）

一、特殊教育學(xué)?！耙蝗艘话浮眰€(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)是特殊教育界一直提倡的教學(xué)方式，美國政府于1975年頒布《全體障礙兒童教育法案》，提出了“為每一位障礙兒童維持一項(xiàng)個(gè)別化的教育方案”，“個(gè)別化的教育方案”簡稱IEP即由此而來，是指由教師、家長等人員共同討論制定的一種根據(jù)特殊兒童個(gè)體的身心特征和發(fā)展需要而制定的針對每個(gè)特殊兒童的具體教育方案。經(jīng)過40余年的發(fā)展，國外的障礙兒童個(gè)別化教育已經(jīng)具有了比較成熟的方案、策略及理論體系。

20世紀(jì)80年代以來，隨著西方回歸主流以及全納教育的思潮的時(shí)入，IEP也隨之而來，成為我國特殊教育的主要實(shí)踐舉措之一，國內(nèi)學(xué)者、特教學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等從未間斷的對IEP與個(gè)別化教學(xué)進(jìn)行著探討與實(shí)踐，并取得了一定的成果。知名的特教專家張文京、劉全禮等教授學(xué)者也針對特殊教育個(gè)別化教學(xué)撰寫了專著，提出了自己的觀點(diǎn)看法、總結(jié)了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、目前特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著特教學(xué)校招生范圍的不斷擴(kuò)大，招生零拒絕的要求使得更多各種類型的特殊兒童進(jìn)入到特殊教育學(xué)校中，學(xué)生之間的差異越來越大，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容無法滿足一個(gè)班、一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象越發(fā)明顯，各個(gè)特殊教育學(xué)校在經(jīng)歷了校本課程開發(fā)的大潮之后，仍然要面對教材不適應(yīng)全部學(xué)生的現(xiàn)象。在這種情境下，個(gè)別化教育的呼聲越來越高，對學(xué)生的教育實(shí)現(xiàn)“一人一案”，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、康復(fù)，成為特殊教育發(fā)展的必然趨勢。然而，在多數(shù)特殊教育學(xué)校，個(gè)別化教育的實(shí)施還是存在著雷聲大、雨點(diǎn)小的狀況。

首先，從各個(gè)特殊教育學(xué)校教師結(jié)構(gòu)上來看：以智障學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校目前在全國占大多數(shù)，這其中還有一部分是從聾校轉(zhuǎn)型而來。在北京師范大學(xué)教育學(xué)部《中國特殊教育教師發(fā)展報(bào)告2014》中顯示：“特殊教育專任教師比重增加緩慢，智障教育教師配置落后于聽障、視障教育”；同時(shí)，在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，同時(shí)也是特殊教育發(fā)展比較早、比較快的地區(qū)，特殊教育教師老齡化的問題開始顯現(xiàn)；專業(yè)水平低、教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，同時(shí)，特殊教育學(xué)校缺編的現(xiàn)象也不同程度的存在，使“一人一案”的落實(shí)在人力資源上受到了極大的制約，教師配置成為制約特殊教育學(xué)校推行個(gè)別化教學(xué)的首要因素。

其次，從教師自身的需求上來看，許多教師有利用IEP指導(dǎo)教學(xué)的需求，卻往往因缺乏知識與相關(guān)資源而有心無力，有些教師對IEP表格中描述學(xué)生認(rèn)知、情感、行為特點(diǎn)等具有濃厚學(xué)術(shù)色彩的要求一籌莫展，而缺乏必要的、統(tǒng)一的評量標(biāo)準(zhǔn)也是IEP實(shí)施困難的因素之一。

再次，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾問題：在以個(gè)訓(xùn)為主的特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)行“一人一案”的個(gè)別化教學(xué)有其優(yōu)勢及發(fā)展空間，但是對于廣大特殊教育學(xué)校來說，卻面臨著“一人一案”的個(gè)別化教學(xué)的理想與“以班級授課為主的教學(xué)組織形式”的現(xiàn)實(shí)之間的艱難選擇。如何把二者融為一體，或者說把“一人一案”的個(gè)別化教學(xué)方案融入到課堂教學(xué)中去，而又不增加額外的工作負(fù)擔(dān)，成為特殊教育學(xué)校無論是教學(xué)管理者還是教師都需要面對的一個(gè)重要課題。

三、特殊教育學(xué)?！耙蝗艘话浮眰€(gè)別化教學(xué)及信息化研究的應(yīng)用價(jià)值

充分借鑒和吸收前人研究經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)施“一人一案”的個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出在新時(shí)期適應(yīng)特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的理論、經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，以特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，利用IEP標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的特點(diǎn)，把個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制訂及實(shí)施過程程序化、信息化，形成以學(xué)生發(fā)展為主線，適合學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)理論體系及軟件系統(tǒng)。

通過研究，可以解決以下問題：

1.通過研究，推動(dòng)學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程，從而使每個(gè)學(xué)生都能受到有針對性的教育，提升他們學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，從而達(dá)到提升學(xué)校教學(xué)水平和教育質(zhì)量的目的。

2.通過研究，提高教師對個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)識水平，引導(dǎo)教師自動(dòng)、自覺的制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；提高教師教科研水平，為今后的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.為小規(guī)模的特殊教育學(xué)校實(shí)施“一人一案”的個(gè)別化教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)比較成功的學(xué)校，多數(shù)在特殊教育發(fā)達(dá)地區(qū)的相對規(guī)模較大的學(xué)校，他依托高校，有政府的支持，有家長的配合，教師人數(shù)、比例相對比較合理，有條件、有能力進(jìn)行各種教學(xué)改革試驗(yàn)；相對在特殊教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，以上的各種有利條件都不具備，我們期望研究成果能夠給這些學(xué)校及尚未實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的學(xué)校提供一定的幫助，把個(gè)別化教學(xué)推向更廣闊的空間。

4.通過研究，成功開發(fā)特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)軟件系統(tǒng)，集計(jì)劃制訂、目標(biāo)評價(jià)、成長記錄、教學(xué)資源于一體，降低個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施難度，使個(gè)別化教學(xué)觸手可及，從而大大提高教師的工作效率，減輕教師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，有效解決人力資源不足的問題。

特殊教育學(xué)?！耙蝗艘话浮眰€(gè)別化教學(xué)及信息化的研究把繁瑣的個(gè)別化教學(xué)實(shí)施過程程序化為軟件系統(tǒng)，能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師的工作效率?！?一人一案”的個(gè)別化教學(xué)在實(shí)施過程中由于學(xué)校人力資源的不足可能會給教師帶來比較繁重的工作壓力，“ 特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)軟件系統(tǒng)”作為預(yù)期的研究成果，預(yù)期將教師從繁重的制訂計(jì)劃、評價(jià)等環(huán)節(jié)中解放出來，將更多的精力用于如何圍繞個(gè)別教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而減輕教師負(fù)擔(dān)、提高工作效率、提升教學(xué)質(zhì)量。

筆者所在的學(xué)校根據(jù)以上對特殊教育學(xué)?！耙蝗艘话浮眰€(gè)別化教學(xué)及信息化研究的思考，自2016年以來深入進(jìn)行研究，目前已進(jìn)入“ 一人一案”個(gè)別化教學(xué)軟件的開發(fā)研制階段。