課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化

胡 丹

（江西省南昌市南昌縣蔣巷第二中學(xué) 江西南昌 330224）

課堂教學(xué)成功的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以平等、合作、實(shí)踐探究。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師們應(yīng)該了解到有效的提問可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，獲得意外的教學(xué)效果。

一、課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有效的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問為學(xué)生提供外界刺激，有效避免學(xué)生分散注意力。學(xué)生在課堂當(dāng)中只有集中注意力，才可以快速的對(duì)教師所提問的問題進(jìn)行分析，從而做出準(zhǔn)確的回答。課堂當(dāng)中回答問題頻繁的學(xué)生不但可以深化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還可以提高自身自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂提問提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

初中語(yǔ)文課堂提問為學(xué)生帶來了良好的表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，被提問到的學(xué)生通過整理答案，組織好自己的語(yǔ)言來表達(dá)出自己的看法以及觀點(diǎn)，不但有助于對(duì)自己的膽量進(jìn)行鍛煉，而且還有利于提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，因而課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有非常關(guān)鍵的地位。

二、課堂提問在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

提問教學(xué)法的關(guān)鍵在于師生間的互動(dòng)，利用提問推進(jìn)學(xué)生回憶、理解教學(xué)內(nèi)容。此外，提問能夠有效活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)出將學(xué)生作為中心的課堂教學(xué)。教師要為學(xué)生提供充足的鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)出自己對(duì)問題的真實(shí)想法，提出自己的疑問，把課堂變?yōu)樽杂山涣鞯膱?chǎng)地。教師要重視多傾聽學(xué)生的聲音，不能帶著不正確的態(tài)度去聽學(xué)生的發(fā)言，要非常重視學(xué)生發(fā)言當(dāng)中的獨(dú)到見解。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，可以在課堂上配合一些優(yōu)美的音樂，來渲染氣氛，讓學(xué)生更好的通過文章理解濟(jì)南冬天的那種靜謐。

2.把握好提問的時(shí)機(jī)

初中語(yǔ)文課堂提問之后，要為學(xué)生們留出充足的思考時(shí)間，一定要重視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，讓學(xué)生可以對(duì)于提問有充分的心理準(zhǔn)備，這種情況也被稱為是“心理蓄勢(shì)”，需要將學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到有助于開發(fā)思維、有助于掌握知識(shí)的狀態(tài)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式以及回答問題的具體方向，為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間。如果突然的提問，通常會(huì)讓學(xué)生們感覺到慌亂，從而產(chǎn)生緊張焦慮的心理，產(chǎn)生提問無(wú)人作答的情況，不能提高提問效率，有些教師會(huì)直接點(diǎn)名學(xué)生，等學(xué)生站起來才提出問題，這樣更無(wú)助于課堂提問效果。

例如，在進(jìn)行《回憶我的母親》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先提問一些具有引導(dǎo)意義的問題，如母親的形象在你們心目中是怎樣的？然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，最后再讓學(xué)生誦讀課文，感受文章那種對(duì)母親的思念，體會(huì)母親一生辛勞的不易，更好的讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

3.合理劃分問題層次

以往的教學(xué)環(huán)境中，教與學(xué)并非平等，教師一直占據(jù)著主體的地位上，學(xué)生在教師問題的推進(jìn)下被動(dòng)參與到課堂中來，更有甚至只是按照教師的思路以及預(yù)定好的答案展開回答。這樣不具備自我表現(xiàn)的問題情境，不利于挖掘出學(xué)生的潛能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。可是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生一定要成為教學(xué)的主動(dòng)者，教師一定要充分理解以及愿意接受學(xué)生之間存在的差異。現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師們要從因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念當(dāng)中吸取精華，按照學(xué)生的基本能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，讓學(xué)生在差異化問題的帶領(lǐng)下發(fā)揮出自己的潛力，真正認(rèn)識(shí)到自身與其他人的不同，從而加強(qiáng)個(gè)性特征，提高學(xué)習(xí)自信心。

4.提供學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)

為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是大部分教師都非常容易忽視的一個(gè)問題，教師缺乏對(duì)課堂回答問題指正重要意義的認(rèn)識(shí)，采用敷衍的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生回答不正確的不及時(shí)給予更正，對(duì)學(xué)生回答不完整的不及時(shí)提供補(bǔ)充，針對(duì)學(xué)生回答的零散意見不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生表面化的認(rèn)識(shí)不及時(shí)深化，即便教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)，也是簡(jiǎn)單的敷衍了事，這樣一來大大削弱了課堂提問的作用。因此，課堂提問過程中，教師要利用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)問題，追求短小精悍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，為學(xué)生提供清楚的思路，這樣一來有助于加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中有效利用課堂提問，會(huì)發(fā)揮出良好的作用。有助于課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出學(xué)生的發(fā)散思維；有助于集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生及時(shí)展開復(fù)習(xí)、彌補(bǔ)不足、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率。