核心素養(yǎng)視角下結(jié)合史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)的研究

袁慧芬

（浙江省建德市壽昌中學(xué) 浙江建德 311612）

新課標(biāo)明確指出，教師不僅需要增長學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生沉著冷靜的應(yīng)對高考，還需要鍛煉學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間，所以，教師需要在教學(xué)過程中施行素質(zhì)教育方案，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生積極自主的參與課堂教學(xué)活動。并且，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方案，向?qū)W生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生交流溝通的能力，還有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。另外，高中歷史教學(xué)內(nèi)容錯綜復(fù)雜，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅教育學(xué)生的專業(yè)知識，忽視了教導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用死記硬背的記憶模式，無法形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)。基于此，歷史教師需要反省自己的教學(xué)方式，更新自身的教育理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的力度，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重歷史，傳承傳統(tǒng)文化。

一、國外史料教學(xué)與國內(nèi)史料教學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)

1.國外史料教學(xué)的發(fā)展

初次使用史料教學(xué)的西方國家是英國，英國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中沿用死記硬背的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，所以，英國的歷史教師們提出了全新教學(xué)理念，史料教學(xué)被引進(jìn)歷史教學(xué)課堂，創(chuàng)造了歷史教學(xué)的新進(jìn)程。歷史教學(xué)過程中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生自主組隊(duì)，探討史料的真實(shí)性、猜想史料的發(fā)展、分享相關(guān)的史料知識，學(xué)生自由的表達(dá)自身的見解，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，英國制定了全新的歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師不僅需要增長學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的歷史成績，還需要結(jié)合史料進(jìn)行歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)史學(xué)家的樂趣，自主完成研究、理解和運(yùn)用的過程。教學(xué)結(jié)束后，歷史教師設(shè)計(jì)的考核內(nèi)容也與史料研究有關(guān)，要求學(xué)生發(fā)揮自身的歷史思維，分析、理解、鑒別史料。另外，英國教育管理部門要求學(xué)校將史料教學(xué)與生活教育相結(jié)合，通過史料教學(xué)實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀公民的教育目標(biāo)。美國的學(xué)校也非常重視史料教學(xué)，要求歷史教師運(yùn)用引導(dǎo)的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史變遷的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，主要包含講解歷史事件的背景、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、研究史料等內(nèi)容。英國和美國的史料教學(xué)時間較長，因此，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩國的歷史教學(xué)方式存在差異性的同時，擁有明顯的共同特點(diǎn)，包括：第一，國家教育管理部門注重史料教學(xué)的意義，要求學(xué)校在歷史教學(xué)過程中融入史料教學(xué)；第二，學(xué)校建立史料資源庫，讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，并不斷完善史料教學(xué)方式，形成豐富多彩的史料教學(xué)模式；第三，將史料教學(xué)與生活教育緊密結(jié)合，不僅有助于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生成為社會棟梁，一位優(yōu)秀的公民。運(yùn)用史料教學(xué)高中歷史有效的營造了充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)。

2.國內(nèi)史料教學(xué)的發(fā)展

史料教學(xué)法是近代時引起高中歷史教師的注意，起初，僅僅是史學(xué)家通過史料進(jìn)行研究和鑒別，而高中歷史教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理念，扮演演說家的角色，讓學(xué)生復(fù)制粘貼歷史教材的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式，遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)。并且，歷史教師對史料教學(xué)法的了解源于國外譯著，所以，大部分歷史教師只是模仿他人的史料教學(xué)方式，既缺乏了創(chuàng)新的活力，又忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，導(dǎo)致歷史課堂的教學(xué)效果低微，學(xué)生并不能完全的掌握和運(yùn)用歷史知識點(diǎn)。之后隨著社會不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育管理部門意識到史料教學(xué)法的重要性與必要性，因此，為歷史教師提供豐富的教學(xué)資源，讓歷史教師翻閱史學(xué)家的優(yōu)秀著作，進(jìn)而提升歷史教師的歷史核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)融合史料教學(xué)法和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。其中歷史教師需要認(rèn)真翻閱杜芳的《試論中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的史料教學(xué)》、薛繼國的《史料教學(xué)與學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)》與陳強(qiáng)的《論史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用》等文章，杜芳向歷史教師講解了史料教學(xué)與高中歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的具體教學(xué)策略，薛繼國豐富了史料教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)了生動形象的歷史課堂情境，啟發(fā)了學(xué)生的大腦思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而陳強(qiáng)全面的論證了史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過程中的重要性，增長了高中歷史教師的理論知識，培養(yǎng)了歷史教師運(yùn)用史料教學(xué)法的能力。

二、核心素養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)的含義

近年來，社會對人才的需求量增加，而綜合型人才不僅要求學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識，還要求學(xué)生具備優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，所以，授課教師需要采取行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一位遵紀(jì)守法的優(yōu)秀公民。核心素養(yǎng)的范圍廣闊，體現(xiàn)于教學(xué)活動中的各個方面，因此，教師需要提取核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。[1]首先，素養(yǎng)在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是平日的修養(yǎng)，主要是后天教師的教育和父母的教導(dǎo)形成的，例如，在歷史教學(xué)過程中，歷史教師既需要增長學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心涵養(yǎng)，又需要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生成為尊師重道、尊重父母的人。其次，核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界探討的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受知識的同時，漸漸形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和能力，其結(jié)合了學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感悟，而不是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。并且，核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性等特征，是一項(xiàng)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的教學(xué)優(yōu)化的過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生融入未來社會的發(fā)展，還有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。最后，歷史核心素養(yǎng)是基于具體的教學(xué)內(nèi)容，增長學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成具有歷史學(xué)科特征的品格和能力，主要包括豐富的歷史知識儲備、解答歷史問題的能力、探究歷史進(jìn)程的精神和正確的歷史價值觀等內(nèi)容。[2]因此，歷史教師需要讓學(xué)生感受歷史的進(jìn)程，以旁觀者的身份分析歷史事件，并構(gòu)建廣闊的歷史空間，根據(jù)歷史材料加入歷史人物，通過聯(lián)想記憶法熟練的掌握歷史知識。另外，歷史核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)社會人才的養(yǎng)成計(jì)劃，還有助于幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，推進(jìn)立德樹人的教學(xué)任務(wù)的發(fā)展進(jìn)程。

三、目前歷史教學(xué)過程中存在的不足

歷史知識的運(yùn)用率的較低，社會對學(xué)生歷史知識的考核力度較小，所以，大部分學(xué)校減少了歷史學(xué)科的教學(xué)時長，降低了學(xué)生接觸歷史知識和了解歷史人物的機(jī)會，這導(dǎo)致學(xué)生一知半解，難以形成完整的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，主要存在以下幾點(diǎn)問題：第一，歷史課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生的注意力分散。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是單向式的講解，歷史教師利用多媒體設(shè)備播放幻燈片，并結(jié)合自身的分析進(jìn)行授課，學(xué)生被動的接收歷史教師傳授的歷史知識點(diǎn)，逐漸淪為課堂學(xué)習(xí)的機(jī)器，喪失了探究的能力和意識；第二，背誦的知識點(diǎn)枯燥乏味，記憶力薄弱。歷史學(xué)科需要記憶大量的史實(shí)和時間，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶力，而歷史教師僅僅完成教學(xué)任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效的記憶方法，這導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的低效率記憶法，阻礙了鍛煉學(xué)生大腦能力的發(fā)展；第三，歷史教師缺乏歷史核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。[3]高中歷史教師的工作任務(wù)繁重，缺少自我反省與提升的機(jī)會，因此，歷史教師在歷史教學(xué)過程中按部就班的教學(xué)教材內(nèi)容，揠苗助長的提高學(xué)生的歷史測驗(yàn)成績，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識有限，難以構(gòu)建完整的歷史知識結(jié)構(gòu)圖，形成長久性的記憶模型，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。另外，部分歷史教師引進(jìn)新穎的教學(xué)理念，嘗試改革歷史教學(xué)方法，錯誤的創(chuàng)新方案導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，歷史教師在教學(xué)過程中融入了討論、辯論、分析和演示等教學(xué)形式，營造了充滿生機(jī)活力的課堂氛圍，但豐富的活動教學(xué)內(nèi)容消耗了大量的課堂教學(xué)時間，所以，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間較少，而學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的學(xué)生渾水摸魚，偷偷脫離；歷史課堂教學(xué)?；诖?，歷史教師需要制定合理的教學(xué)方式，通過實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)模式的可行性，并不斷完善教學(xué)過程中存在的不足，逐漸形成正確、完整的歷史教學(xué)體系，促進(jìn)高中歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下結(jié)合史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)的具體策略

1.培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)記憶法，幫助學(xué)生構(gòu)建時間記憶導(dǎo)圖

高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的記憶難點(diǎn)內(nèi)容主要是歷史事件的發(fā)生時間，所以，教師需要整理歷史事件發(fā)生的時間順序，讓學(xué)生形成連續(xù)性的記憶鏈接，并幫助學(xué)生構(gòu)建時間記憶導(dǎo)圖。例如，講解《走向大一統(tǒng)的秦漢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生制作知識樹狀圖，秦朝經(jīng)過商鞅變法后，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力日益強(qiáng)大，先后滅了韓、趙、魏、楚、燕和齊六國，并建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，而秦始皇統(tǒng)一全國后，不僅建立了以皇權(quán)為中心的中央政權(quán)組織，還在全國范圍內(nèi)推行郡縣制，通過歸納總結(jié)歷史事件的史實(shí)讓學(xué)生初步了解講解的歷史內(nèi)容。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生探討秦朝的歷史事件與秦始皇的豐功偉績，讓學(xué)生結(jié)合秦王朝史料之間的聯(lián)系，構(gòu)建秦朝的記憶導(dǎo)圖，在此過程中，歷史教師需要及時糾正學(xué)生記憶導(dǎo)圖的錯誤，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生習(xí)得正確的學(xué)習(xí)方法。通過史料設(shè)計(jì)歷史知識導(dǎo)圖不僅有助于加深學(xué)生對歷史知識的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生內(nèi)化歷史知識點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)記憶法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2.開展收集整理史料的活動，建立共享的史料資源庫

史料是增長學(xué)生歷史知識的重要教學(xué)資源之一，而培養(yǎng)學(xué)生的史料鑒別能力對于提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有重要作用，所以，歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主收集整理史料，并通過查閱資料鑒別史料的真實(shí)性。例如，講解《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》和《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》時，教師設(shè)置教學(xué)問題：一是探索資本主義道路遇到了哪些困難？二是民族工業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的曲折歷程？之后學(xué)生自發(fā)開展了收集整理史料的活動，有的學(xué)生搜集可錢穆的《中國歷代政治得失》中的近代史的相關(guān)內(nèi)容，有的同學(xué)推薦了陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》的書籍，有的同學(xué)截取了《老梁故事匯》的講解視頻。學(xué)生通過自己的方法收集史料，不僅有助于加深學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，還有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生了解更多的歷史史實(shí)和歷史人物，豐富學(xué)生的歷史涵養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自我提升的機(jī)會。其中有一位學(xué)生根據(jù)呂思勉的《中國近代史》指出中國民族資本主義的曲折發(fā)展的原因是民族資本主義產(chǎn)生后，雖然受到封建主義和帝國主義的雙重阻礙，但依然在困難中曲折前進(jìn)，是因?yàn)橹袊浞掷糜欣膰H形式，為資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件。通過自主對史料進(jìn)行收集和整理，既有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有助于提高學(xué)生史料鑒別能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成計(jì)劃。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，教師既需要增長學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的高考成績，又需要教育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)得構(gòu)建知識導(dǎo)圖的能力，使學(xué)生可以受益終生。另外，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究、鑒別和分析史料，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。