基于任務(wù)型教學(xué)法的高中英語課堂教學(xué)研究

孫丹丹

（黑龍江省海林市高級中學(xué) 黑龍江海林 157100）

任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，對于當前高中英語課堂教學(xué)中所存在的問題能夠進行良好的解決，促進高中英語課堂教學(xué)的良好開展，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，所以如何在高中英語課堂教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)法進行應(yīng)用和落實，成為了當前教育領(lǐng)域中較為廣泛關(guān)注的話題，也是當前英語教學(xué)所勢在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，使得英語課堂教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，打破了以教師為主的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了英語課堂教學(xué)中的主要核心，從一個被動接受知識傳授的人員轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c知識學(xué)習(xí)的人員。[1]并且，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用還可以為學(xué)生提供一個實踐機會，將自身所學(xué)的英語知識進行實際的應(yīng)用，避免啞巴英語現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生在對任務(wù)進行完成的過程中，需要利用英語進行相互對話，而這種對話就對學(xué)生的英語交際能力進行了一定程度的鍛煉，提升了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中實施的建議

1.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想在高中英語課堂教學(xué)中對任務(wù)型教學(xué)法進行有效的利用，首先，教師就必須要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在運用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該要先對自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)進行提升，對任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用方式進行積極地的學(xué)習(xí)，可以借助計算機技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等工具來吸取其余教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，也可以參加學(xué)?；蛘呤钱?shù)亟逃块T所舉辦的有關(guān)任務(wù)型教學(xué)方法的講座和例課，來對任務(wù)型教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略來進行學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)該要積極地與其余教師進行交流和溝通，將彼此對于任務(wù)型教學(xué)方法運用的經(jīng)驗和方式進行交換，進而提升自身的教學(xué)質(zhì)量，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使得任務(wù)型教學(xué)方法可以在高中英語課堂教學(xué)中獲得一個良好的應(yīng)用，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法所應(yīng)該具備的作用，提高英語課堂教學(xué)的效率。

2.教師設(shè)計任務(wù)策略

其次，在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得到顯著的提高以后，就可以對任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用進行優(yōu)化，而優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一個方面，教師對任務(wù)設(shè)計的優(yōu)化。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法進行教學(xué)時，要注重任務(wù)設(shè)計難度的適中性，對任務(wù)的難度進行一個良好的把握，既不能夠過于簡單，讓學(xué)生可以快速的對任務(wù)進行完成，使得學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)較為簡單，進而放松對英語知識的學(xué)習(xí)，忽視英語學(xué)習(xí)的重要性；也不能夠過于困難，使得學(xué)生無法有效的完成教師所布置的任務(wù)，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在對任務(wù)設(shè)計時，還要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行積極地的調(diào)查和了解，這也是任務(wù)設(shè)計的重要前提之一，教師只有對學(xué)生的英語水平和知識掌握程度擁有一個較為深入的了解，才能制定出難度適中的任務(wù)，對任務(wù)型教學(xué)方法進行良好的應(yīng)用。例如，在針對外研版高中英語必修四Unit 3《Body language and Non-verbal Communication》進行教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生進行知識的講解，之后根據(jù)所傳授的知識制定相應(yīng)的問題對學(xué)生進行提問，如：“What is the importance of body language on cross-culural communication?和Can we expect people everywhere to act the same?Why?Why do you think we need to study body language?”，根據(jù)學(xué)生的答案確定學(xué)生對知識掌握的程度，再進行任務(wù)的設(shè)計和布置，如果學(xué)生掌握程度較差，就要設(shè)立一些較為簡單的任務(wù)加深學(xué)生的掌握程度，如果學(xué)生掌握較為優(yōu)秀，就可以對知識進行延伸，設(shè)計一些較為困難的任務(wù)。

3.教師布置任務(wù)策略

第二個方面，教師對布置任務(wù)的優(yōu)化。教師在對任務(wù)進行布置時，應(yīng)該要做到充分的貫徹，要在課堂教學(xué)中的各個階段進行體現(xiàn)，既要在課前預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)，也要在課堂中和課后復(fù)習(xí)階段進行任務(wù)的布置，只有做到從始至終，才能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)法的作用進行有效的發(fā)揮。在課前預(yù)習(xí)階段，教師在對任務(wù)進行布置時，要注重對英語教材中的內(nèi)容進行有效的融合，根據(jù)所需要教學(xué)的具體內(nèi)容來對任務(wù)進行布置，使得學(xué)生可以通過完成任務(wù)，對所學(xué)知識進行一個先期的了解。[2]例如，在針對外研版高中英語必修3Unit 6《Old and new》進行教學(xué)時，教師就可以在先期的預(yù)習(xí)任務(wù)完成以后，讓學(xué)生根據(jù)該模塊的主體Old and new為核心，編排一組對話，相互之間進行對話表演，通過這種任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，既能夠激發(fā)學(xué)會的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得學(xué)生積極主動的參與到的課堂教學(xué)中。至于課后復(fù)習(xí)階段，教師在對任務(wù)進行布置時，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的實際的情況，根據(jù)在課堂教學(xué)階段中學(xué)生對任務(wù)的完成程度，來制定相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中未完全掌握的知識點進行二次學(xué)習(xí)，對已經(jīng)掌握的知識點進行鞏固和復(fù)習(xí)，做到查缺補漏。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法作為一項對高中英語課堂教學(xué)有著極為顯著幫助的教學(xué)方法，教師在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)該要對任務(wù)型教學(xué)法進行積極地的利用，提升課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的英語綜合運用能力獲得一個全面性質(zhì)的提升，響應(yīng)我國新課程改革所提出的一系列要求，使學(xué)生成長為英語綜合型人才。