淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

宋 瑩

（盤錦市大洼區(qū)田家學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

目前，英語(yǔ)閱讀存在一些問(wèn)題。有閱讀訓(xùn)練方法不對(duì)，學(xué)生提不起興趣，不愿意閱讀，他們的閱讀能力自然很難提高。此外，在教學(xué)方法上也存在問(wèn)題。相當(dāng)多的教師沒有掌握和形成一套科學(xué)的、易于操作的教學(xué)方法，以反映新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并滿足學(xué)生的主體作用。因此，不能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。盡管要求學(xué)生做一些閱讀練習(xí)，但學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的樂趣，也無(wú)法感受到英語(yǔ)閱讀的益處。很自然，他們不想進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。[1]那么如何認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？

一、有效利用課本資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)教材是課堂教學(xué)的重要素材，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理進(jìn)行閱讀問(wèn)題的預(yù)設(shè)、課堂朗讀以及情景對(duì)話表演的方式都可以有效提高學(xué)生的關(guān)注力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力。教材每個(gè)單元都有閱讀材料，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)主要在于舊詞的強(qiáng)化再現(xiàn)、新詞的學(xué)習(xí)、邏輯推理、上下文聯(lián)想、語(yǔ)感培養(yǎng)及語(yǔ)法辨析等方面，教師要在技巧的培養(yǎng)上分節(jié)側(cè)重訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，不要一節(jié)課眉毛胡子一把抓，結(jié)果會(huì)出現(xiàn)本末倒置，出現(xiàn)為了學(xué)詞而閱讀的現(xiàn)象，而不是為了閱讀而熟悉各種基本技巧。

二、注意補(bǔ)充課外材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀技巧有明確具體的要求：可以掌握常規(guī)體裁的閱讀資料；可以按照相異的閱讀目標(biāo)且通過(guò)簡(jiǎn)易的閱讀辦法來(lái)取得信息；排除教科書之外，且閱讀量需累計(jì)完成15萬(wàn)詞以上。課外閱讀是教材閱讀的補(bǔ)充，教師要根據(jù)初中生對(duì)新事物感興趣、好表現(xiàn)自己、自我控制力差、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)選擇貼近于生活、具有時(shí)代特點(diǎn)符合學(xué)生知識(shí)水平、理解能力和興趣愛好的閱讀材料，讓學(xué)生了解文娛、運(yùn)動(dòng)、飲食文化、交通旅游、接人待物、常用典故等知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，如英語(yǔ)周報(bào)、雙語(yǔ)報(bào)、英語(yǔ)期刊里面的小故事、新聞以及人物傳記都以其難度小、易于理解而比較適合學(xué)生閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師的課堂教學(xué)過(guò)程中還要以音樂、圖片、視頻、電影片段等直觀形象的手段促進(jìn)教學(xué)素材的形象性和趣味性，以此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，讓整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)充滿激情和活力，吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀。[2]

三、精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，反饋學(xué)生閱讀成果

教師在使用閱讀材料時(shí)，要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易程度適合學(xué)生知識(shí)水平和生活閱歷，使學(xué)生能夠讀得懂、易上手，使得閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行智力角逐，在競(jìng)爭(zhēng)、合作和分享的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師的“提問(wèn)計(jì)劃”要對(duì)題型進(jìn)行研究，符合課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，支撐課本教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生差異，能使學(xué)生在快速閱讀中全面了解問(wèn)題，鞏固閱讀技巧，提升閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[3]

四、合理使用閱讀方式，凸顯學(xué)生閱讀主體

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，所以教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)不同段落進(jìn)行跳讀、略讀、細(xì)讀、推讀和概讀，保障學(xué)生閱讀時(shí)間，完成閱讀的思考和分析。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中一定要凸顯學(xué)生閱讀主體的地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)、相互交流、成果展示，使學(xué)生既能夠掌握有關(guān)詞義、用法和語(yǔ)法，又能夠擴(kuò)大詞匯量、了解文化背景、領(lǐng)會(huì)作者意圖、綜合理解和掌握材料內(nèi)容，完成閱讀問(wèn)題的解答，鍛煉了英語(yǔ)材料閱讀的技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、關(guān)注中西文化背景，激活學(xué)生聯(lián)想思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)，往往依賴于中文的思維習(xí)慣，逐個(gè)進(jìn)行詞匯的理解和練習(xí)，顯然與英語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣、英式俚語(yǔ)和一些成語(yǔ)的聯(lián)想生義不相符合，甚至于中西作者表達(dá)思想的語(yǔ)句、語(yǔ)序、含蓄程度和生活習(xí)慣都有所差異，如汽車的方向盤在左側(cè)還是右側(cè)，中外的火警電話也不相同，交通規(guī)則也有差異，這些都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師必須首先普及中外知識(shí)的差異，說(shuō)明文章的背景，講述作者的經(jīng)歷等，以減少學(xué)生閱讀的困難，使閱讀的目的更加清晰，更準(zhǔn)確的閱讀方向，更好的理解內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的綜合素養(yǎng)。

在新課程改革的背景下，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的主要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是每個(gè)英語(yǔ)老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量并不完善。分析研究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要可以通過(guò)設(shè)計(jì)興趣情境、抓好課堂重視能力培養(yǎng)、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等多種策略來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。