細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證寫作水平
——探究小學(xué)語文中段作文教學(xué)

舒志紅

（龍虎山風(fēng)景旅游區(qū)耀浦希望小學(xué) 江西鷹潭 335000）

引言

寫作能夠抒發(fā)自己的情懷，能夠引起心靈的觸動。這對學(xué)生以后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如何有效的提高學(xué)生的寫作水平成為小學(xué)語文教學(xué)的階段性的目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作在階段性的能夠成長，是至關(guān)重要的。在細(xì)分階段性目標(biāo)的同時，也要結(jié)合實例，保證學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

一、小學(xué)語文的寫作定位目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)語文寫作教育比較低下的原因在于教育寫作目標(biāo)不能細(xì)分，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解有偏差和出入，對學(xué)生各個成長階段的所必需掌握的寫作技巧和目標(biāo)不能很好的劃分。小學(xué)一年級到六年級胡子辮子一起抓，這就造成作文教學(xué)目標(biāo)的模糊，使得課堂寫作紀(jì)律的松散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能有效的完成課堂上老師布置的教學(xué)作業(yè)，學(xué)生的寫作不能很好的融入生活，教學(xué)的實用性不強。[1]舉個簡單的例子來講：學(xué)生第一階段的寫作要求是“寫話”，第二階段的寫作要求是“內(nèi)容具體”，第三階段是要欣賞不同題材的文章，根據(jù)要求來描述和完成教學(xué)目標(biāo)和要求，這就體現(xiàn)了教學(xué)的漸進(jìn)性和目標(biāo)化，但是往往在教學(xué)的時間過程中，學(xué)生的年齡比較小，無法準(zhǔn)確理解教師的要求和用意，在老師那里的反饋也就差強人意了。

二、小學(xué)語文寫作劃分實踐

縱觀現(xiàn)在的人教版的教材對四、五年級的要求是：能夠無拘無束的把自己的所見所聞能夠透徹的描寫出來，把自己最直觀的感受寫出來，把自己的所見所聞樂意分享給同學(xué)。這樣一來，同學(xué)之間的溝通交流能讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作的積極性，激起學(xué)生的寫作興趣。從現(xiàn)有教材階段性統(tǒng)籌上來講，從學(xué)期初的景色描寫，再到學(xué)期中的故事和寓言的學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了課程教材編寫的良苦用心。[2]舉個簡單例子來講：人教版4年級上的第一課就是描寫祖國的優(yōu)美景色，從古詩詞再到現(xiàn)代散文都可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)很多的寫作技巧。從第一課的李白大詩人的《獨坐敬亭山》描寫的敬亭山的風(fēng)景來看，學(xué)生乍一看可能不理解詩人的寫作內(nèi)涵，這就需要教師來做出完美的解答，教師可以解釋給學(xué)生聽，天空中的鳥已經(jīng)飛走了，只能看到一朵云飄在空中，這樣描寫景物，一動一靜，相得益彰，可以讓學(xué)生記住這樣的描寫景物的手法，以動襯靜，可以帶給讀者很強的畫面感，讓學(xué)生能擴展自己的想象力，從而提高自己的寫作能力。詩詞的后兩句是用景物來描述自己的心境，對于學(xué)生現(xiàn)階段的寫作水平來講，往往是停留在寫話的階段，寫出來的東西是比較混亂的，這就給教師帶來了很直觀的教學(xué)要求，就是如何來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以通過課文中的一些寫作手法的講解來進(jìn)行實現(xiàn)，同時還必須讓學(xué)生親近生活，熱愛大自然。偉大的俄國作家高爾基曾經(jīng)說過：“偉大的作品來源于生活?！彼嬖V我們學(xué)習(xí)寫作要去親近生活，但是不能生搬硬套去扼殺學(xué)生的想象力，以前有個學(xué)生在自己的日記中寫道，“春天來了，花兒又活了過來”，被家長批評后到學(xué)校向老師哭訴，教師在這個時候就必須要開導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀以及策略分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文課程對家長和學(xué)生來講，沒有引起他們的足夠重視。沉重的才藝班和課外輔導(dǎo)課壓的孩子喘不過氣來，學(xué)生在這種背景下，就造成學(xué)生對語文的寫作不是很感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)激情。[3]激發(fā)學(xué)生的寫作興趣成為了教師迫在眉睫的任務(wù)，其實學(xué)生在語文方面也有不同愛好：有的人喜歡古詩；有的人喜歡故事；也有的人喜歡童話；有的人喜歡科學(xué)。教師可以根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)生因材施教，例如，在人教版的蝙蝠和雷達(dá)這篇課文中，詳細(xì)的講解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系以及雷達(dá)的由來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作時的邏輯思維，做到有條有理，而且能讓學(xué)生了解到科學(xué)的魅力，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。

教師在教學(xué)過程中，通過具體的劃分教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，在課文的講解中穿插寫作的方法和技巧，讓學(xué)生在課堂和課文寫作作業(yè)中能夠熟練運用，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時施展自己講故事的能力。比如：在學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》的過程中，可以讓學(xué)生自由上臺發(fā)揮演講，這可以提高學(xué)生對語文的興趣。

結(jié)語

寫作積累不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在具體劃分目標(biāo)的同時也必須要讓學(xué)生積累足夠的素材，不然再華麗的技巧都是不可行的。積累搜集的素材，可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流和溝通，這樣學(xué)生可以在寫作的時候做到能有東西可寫，當(dāng)素材積累到量，可以通過自己的寫作來表達(dá)自己的心境，把寫作融入自己的生活中，這樣教育寫作的目標(biāo)就達(dá)到了。不僅可以提高學(xué)生的寫作效率，而且能提高學(xué)生的寫作能力。