淺談情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

鞏 團

（烏蘭察布市集寧區(qū)永安路小學 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000）

在以往的課堂教學中，教師的教學理念較為陳舊，他們主要采用灌輸式的教學方法，這導(dǎo)致課堂的氣氛較為枯燥，這極大的打擊了學生的數(shù)學學習熱情。隨著新課改的深入實施，推動了情境教學法在課堂教學之中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以引導(dǎo)學生參與到問題探究之中，能夠提升學生的思維水平與學習效率。基于此，圍繞該教學法的運用進行分析具有一定的現(xiàn)實意義。

一、情境教學法的應(yīng)用意義

1.調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性

數(shù)學這門學科，對學生的邏輯思維能力有著一定的要求，對他們的想象力等有所考量，這使得一些學生認為數(shù)學這門學科非常的復(fù)雜，從而喪失了學習興趣。此外，在數(shù)學教學中，還有一些教師未能夠擺脫傳統(tǒng)灌輸式理念的束縛，仍然在課堂中扮演一言堂的角色，這就使得課堂的氣氛非常的沉悶，打擊了學生的數(shù)學學習積極性。但是，若教師將情境教學法引入到課堂教學之中，就能夠改變以往課堂的枯燥沉悶的現(xiàn)狀。[1]例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學過程中，如果教師僅僅是布置相應(yīng)的計算題讓學生解答，那么就會使課堂的氣氛非常的沉悶。而若是教師采用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)超市購物的實際情境，讓一些學生扮演店員，一些學生扮演顧客，這樣就能夠提升課堂的活躍度，調(diào)動學生的學習積極性。

2.能夠使學生對相關(guān)知識點的理解更加的深刻

在數(shù)學教學中，如果教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境，就能夠促進學生思維的發(fā)展，進而加深學生對知識的理解。有研究表明，當學生處于一個輕松的環(huán)境之中，學生就會更加的放松，他們的思維會得到發(fā)展，他們的想象力、創(chuàng)造力等各方面的能力更容易得到激發(fā)。例如，在“圖形的運動”一課教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將一些生活中的事物展現(xiàn)到學生的眼前，如摩天輪、鐘表、推拉窗等，那么就會加深學生對記憶力，使學生對所學的知識有著更深的理解。故此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用情境教學法能夠加深學生對知識的理解，提升他們的學習效率。

二、情境教學法的應(yīng)用策略分析

1.情境創(chuàng)設(shè)，吸引學生的注意力

情境教學法能夠讓學生進入到一個特定的情境之中，學生通過參與到實際情境中能夠感受到數(shù)學學習的趣味性，改變他們對數(shù)學學習枯燥的看法。例如，在“認識人民幣”的教學中，由于大多數(shù)學生都對人民幣有著一定的認識，他們對人民幣的換算關(guān)系也有所了解。[2]因此，在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)真實情景，提前準備好一定數(shù)量的人民幣，讓學生自己去觀察人民幣的外表、構(gòu)造，然后再讓學生利用這些人民幣去進行購物。這樣一來，課堂的氣氛就會變得更加的活躍，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣。那么當學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生興趣之后，就會積極主動地參與到教學活動之中，這對他們今后的學習有著重要的意義。

2.回歸生活，引入生活化的素材

在小學數(shù)學教材中，有許多的知識內(nèi)容都與社會生活實際有關(guān)。因此，在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生回歸到現(xiàn)實生活之中，以加深他們對社會的認識。在運用情境教學法時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將一些生活化的事物或者現(xiàn)象呈現(xiàn)到學生面前。例如，在“圖形的運動”一課教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)一些生活化的素材，如高速收費站的欄桿、大風車、摩天輪等，讓學生去分析這些物體的運動。由于這些物體的運動都是學生在生活中時常見到的，所以他們就能夠快速回答摩天輪主要是進行平移運動，大風車進行的是旋轉(zhuǎn)運動，而收費站的欄桿也是進行旋轉(zhuǎn)運動。通過這種教學方法，學生對知識的記憶也會更加的牢固。

3.組織活動，提高學生的實踐能力

在數(shù)學教學中，教師除了要讓學生了解數(shù)學基礎(chǔ)知識，還需要對他們的實踐操作能力進行培養(yǎng)。那么在應(yīng)用情境教學法時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)實踐機會，引導(dǎo)學生將所學的知識應(yīng)用于實踐之中，這樣不僅能夠加深學生對知識的理解，還能提高學生的實踐操作能力，對學生今后的成長與發(fā)展有著重要的意義。例如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，當學生對所學的知識掌握之后，教師可以引導(dǎo)學生對全班學生的身高、體重等情況進行測量，然后利用條形統(tǒng)計圖表示出來。[3]在這個學習過程中，教師需要全班同學分為若干小組，然后小組為單位去展開活動，各小組成員分工合作，共同探討，不僅能夠增強他們的團隊合作能力，還能夠提高的實踐操作能力。

4.運用科技，在情境中引入新課

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，在教育領(lǐng)域之中，多媒體技術(shù)得到了普及應(yīng)用，取得了良好的效果。那么在運用情境教學法時，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學生參與到教學活動之中。例如，在“圖形的運動”一課教學中，教師可以用多媒體技術(shù)將一些生活中物體的運動視頻播放給學生觀看，這樣就使得學生對圖形的運動有著直觀的認識。此時，教師再順勢引入新課，對教材中的內(nèi)容進行講述，就能夠取得更好的效果。

結(jié)語

綜上，在小學數(shù)學教學中，該教學法的應(yīng)用能夠調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解，能夠提升課堂的教學效率。因此，在今后的課堂教學中，教師要對該教學法進行合理的運用。可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，來實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)；要做到回歸生活，引入生活化的素材。此外，還需組織活動，引導(dǎo)學生到社會實踐之中，以提高他們的實踐能力。最后，教師要運用信息技術(shù)手段，在情境中引入新課。如此一來，就能夠提高學生的數(shù)學學習水平。