小學(xué)班主任教育管理的藝術(shù)性研究

葛麗麗

（黑龍江省雙城區(qū)第七小學(xué) 黑龍江雙城 150100）

前言

班主任一直都是教育管理工作的主體和執(zhí)行者，其應(yīng)當(dāng)改變以往刻板的班級(jí)管理方式，結(jié)合日常工作任務(wù)及小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)需求，以藝術(shù)性的教育管理方式，為小學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)成長(zhǎng)氛圍。該過(guò)程中，班主任要對(duì)小學(xué)生起到督促引導(dǎo)作用，采用剛?cè)岵?jì)的管理方式，與小學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，把班級(jí)教育管理藝術(shù)性凸顯出來(lái)。

一、小學(xué)班主任教育管理工作問(wèn)題

以往，小學(xué)班主任傾向于采用剛性教育管理模式，導(dǎo)致部分學(xué)生懼怕班主任，以至于在課堂上發(fā)言不積極，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣。無(wú)論在生活，還是學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不主動(dòng)與班主任溝通。短期而言，這種教育管理模式，效果非常好，能夠維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，使小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，很容易影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，甚至使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生恐懼、壓抑心理。應(yīng)試教育環(huán)境下，部分小學(xué)班主任在教育管理工作中，缺乏人性化和藝術(shù)性，課堂氛圍過(guò)于拘泥，不能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。反之，倘若班主任采用柔性教育管理方式，主動(dòng)與小學(xué)生溝通交流，詢(xún)問(wèn)其在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，讓他們感受到親和力，將會(huì)收到不一樣的效果，得到小學(xué)生的擁護(hù)和認(rèn)可。

二、小學(xué)班主任教育管理藝術(shù)性實(shí)施方法

1.注重教學(xué)魅力及教學(xué)能力培養(yǎng)

小學(xué)班主任教育管理藝術(shù)性即依據(jù)小學(xué)生的年齡、素養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)小學(xué)生綜合成長(zhǎng)。首先，依托課堂互動(dòng)，獲得學(xué)生認(rèn)可。小學(xué)班主任要始終明確自身工作職責(zé)，以?xún)?yōu)異的教學(xué)成績(jī)，讓小學(xué)生從心底折服。除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要依托課堂互動(dòng)，拉近與小學(xué)生之間的距離，幫助小學(xué)生解決課堂疑問(wèn)，獲得更多好評(píng)和信任。其次，采用剛?cè)岵?jì)的班級(jí)管理模式。雖說(shuō)，新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但班主任仍然應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)約束。對(duì)于一些頑皮、叛逆的學(xué)生，班主任可與其單獨(dú)對(duì)話(huà)，耐心勸導(dǎo)，了解癥結(jié)所在，幫助其樹(shù)立自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，給予學(xué)生充分尊重，亦師亦友。班主任除了關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要關(guān)心小學(xué)生的情感、心理狀態(tài)等。如果小學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定，要及時(shí)與其溝通，學(xué)會(huì)換位思考，幫助小學(xué)生走出困境，主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中。

例如，某班晨讀紀(jì)律一直不好，學(xué)生干什么的都有，班主任嘗試了很多方法，雖然班級(jí)紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)習(xí)效率依然不高，仍有學(xué)生趴在課桌上發(fā)呆，有時(shí)候哪怕是一塊橡皮，他們也能默默地玩一個(gè)早晨。后來(lái)，該班主任把講桌變成辦公桌，每天早上不再站在講臺(tái)上監(jiān)督學(xué)生，而是專(zhuān)心看書(shū)、學(xué)習(xí)、批改作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。無(wú)論班主任在不在教室，他們都能夠認(rèn)真晨讀。

2.從多元角度加強(qiáng)教學(xué)管理工作

小學(xué)班主任應(yīng)靈活運(yùn)用多種教育管理方法，幫助小學(xué)生解決困惑，提升學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性等，減輕日常工作壓力。首先，班主任要靈活掌握個(gè)體學(xué)生情況，探尋學(xué)生異常行為的原因，應(yīng)用簡(jiǎn)單地心理學(xué)原理和方法，為小學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解其在日常學(xué)習(xí)、生活中的壓力。其次，作為一名班主任，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。在教育管理工作中，始終秉承公平、公正的態(tài)度，懷揣一顆平常心處理班級(jí)事務(wù)。當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要耐心勸導(dǎo)和溝通，而非一味地批評(píng)，從正面影響學(xué)生。

由于小學(xué)班主任教育管理工作復(fù)雜，直接關(guān)系到小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。故而，應(yīng)講求藝術(shù)性。除了幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要在為人處事方面，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念。班主任要通過(guò)主題班會(huì)、優(yōu)質(zhì)課堂、趣味活動(dòng)等吸引小學(xué)生參與其中，凸顯教育管理藝術(shù)性。在課堂管理、教學(xué)方法上，進(jìn)行創(chuàng)新，改善教學(xué)環(huán)境，給予小學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。

例如，某小學(xué)班主任讓班內(nèi)學(xué)生每人畫(huà)一棵樹(shù)代表自己，每天的努力用“笑臉”貼來(lái)表示，每次小測(cè)試成績(jī)90分以上，用帶有“獎(jiǎng)”字的小獎(jiǎng)勵(lì)貼來(lái)表示。等到期末，誰(shuí)的笑臉越多，說(shuō)明誰(shuí)越努力，給予表?yè)P(yáng)。再調(diào)皮的小學(xué)生也喜歡被表?yè)P(yáng)，無(wú)形中，便改掉了一些不良習(xí)慣。除此之外，在班內(nèi)放兩個(gè)筆記本，分別叫“好人先生”和“錯(cuò)誤小姐”，告訴小學(xué)生們希望“錯(cuò)誤小姐”永遠(yuǎn)不出現(xiàn)，“好人先生”天天見(jiàn)。通過(guò)多元特色教育管理方式，幫助小學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)班級(jí)教育管理工作內(nèi)容、特點(diǎn)等，決定了其應(yīng)講求藝術(shù)性。班主任要改變以往教育管理思路和方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征及興趣愛(ài)好，利用多元方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理。除此之外，還要不斷培養(yǎng)教學(xué)能力，增強(qiáng)個(gè)人魅力，與小學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造輕松、活躍的教育管理氛圍。