如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

馬洪伍

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)明德小學 黑龍江大慶 163000）

初中語文教學中的重要內(nèi)容就是閱讀與寫作，閱讀與寫作也是語文教學中的核心內(nèi)容。在教學過程中，教師應當正確認識到教學的重要性，閱讀與寫作能力并不是彼此孤立的，而是有著緊密關聯(lián)性的，在具體的交流與交際過程中，能夠體現(xiàn)出人們的綜合素養(yǎng)。所以在新課改背景下，教師應當正確認識閱讀與寫作教學融合的重要性，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行有效引導和幫助，切實提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、充分重視語文教材的有效應用

語文教材屬于科學嚴謹?shù)闹R庫，不同階段的教材內(nèi)容根據(jù)學生的學習情況進行不同知識的傳授與熏陶，所以語文教材中教師切忌不要只停留在表面。應當深入語文教材內(nèi)容，根據(jù)教材中蘊藏的知識點以及教學資源進行有效探究，相比較高中階段而言，小學階段的語文教材較為形象生動，有眾多的名言和格言。所以引領學生在閱讀與寫作時可以充分重視各類題材。由于小學語文作文教學便是從看圖寫話入手的，當學生的年級逐步升高，看圖寫話能力也逐步熟練。所以在閱讀與寫作教學融合中，可以為學生進行深入引導和幫助，使學生的作文內(nèi)容更具內(nèi)涵。在閱讀教學中可以與學生探討格言警句，格言警句，延展至學生的日常生活與學習中能夠豐富學生的情感，使學生在情感抒發(fā)過程中能夠完成最初的寫作構(gòu)思。教師以此基礎上進行引導和幫助，從而順利的進行閱讀與寫作融合。

二、從閱讀方法角度積累寫作素材

閱讀方法并不是簡單的答題技巧，而是閱讀技巧，閱讀方式必須要持續(xù)漸進的導入，例如泛讀法、朗讀法、標注法或者是背誦法，這些方法都能夠提高學生的寫作技能，閱讀的重要目的是理解文本內(nèi)容與理解的背景下深入分析和探索，能夠轉(zhuǎn)化學生對于知識與社會現(xiàn)象的理解和認識。所以在教學過程中，教師應當有針對性的選用多元的閱讀教學方法，逐步增強學生對于文本內(nèi)容的理解和印象，有助于學生引入具體的情境之中豐富學生的情感體驗，逐步積累學生的寫作素材。例如選用背誦法能夠為學生日后的寫作積累優(yōu)秀的語言和詞匯，也是學生進行情感表達的重要前提，優(yōu)美的文章需要與情感文字的高度契合，雖然大部分學生有豐富的情感，但是由于缺少語言表達而顯得文章十分空洞，通過背誦優(yōu)美句子，能夠為學生積累大量的優(yōu)秀文章，從而提高學生的知識吸收和內(nèi)化能力。在此基礎上，教師也可以引導學生進行即興練習，對于所積累的語句和詞匯開展片段練習，將積累的作文與閱讀有效融合，使學生增強讀寫貫通能力。小學高年級階段學生具備了讀寫能力，所以教師也應當循序漸進的有效引導和開發(fā)，不僅要重視學生對于情感文字的積累，也應當閱讀學生掌握文章的脈絡層次，進一步深入作品內(nèi)涵。使學生在閱讀過程中能夠有讀者向作者的角色進行轉(zhuǎn)換，進一步提高學生的思想。

三、激發(fā)學生寫作興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。小學高年級階段的學生逐步有了自主想法和意見，雖然學生的看法可能不一定準確，但是卻使學生獨立個性的初步體現(xiàn)，所以教師應當充分重視學生的學習主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀與寫作教學中有效應用學生的興趣點，學生的思維模式有所不同，對于文章的內(nèi)容與理解程度也有所差異，所以學生在文本閱讀過程中關注點有所不同。小學階段的文本表達方式屬于抒情和描寫，所以大部分文章屬于記敘文或者是詩歌。但是大部分學生十分感興趣講故事一類的文章，也容易理解文章中的人物情感以及形象，也有的學生喜歡詩歌的優(yōu)雅浪漫，感悟詩歌中的語言美語情境，沒由于學生的關注點不同，所以感觸有所差異。所以教師便可以引領學生根據(jù)自己的興趣愛好進行不同文體的學習與探究，進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如講解記敘文時，可以加強對記敘文的練習，從人物志情節(jié)進行片段練習，逐步增強學生的學習能力。記敘文寫作時則應當以點為中心輻射開，逐步進行環(huán)環(huán)相扣的練習。在此基礎上，學生取得一定的突破之后，便會產(chǎn)生其他的學習興趣，從而有針對性的完成整體的學習任務。

四、應用多媒體整合閱讀與寫作

當前閱讀與寫作教學中有效應用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡信息技術(shù)，能夠進一步推動課程教學改革與發(fā)展。在教學中，應用多媒體技術(shù)有助于整合各類教學資源，使教師有條理性的對閱讀和文本內(nèi)容進行分類整理。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)搜集廣泛的閱讀教學素材，借鑒其中的閱讀寫作技巧以及教學方法，能夠引導學生從視覺和聽覺等多重感官上與體驗，進一步增強學生的理解能力。教師應當充分重視，要關注閱讀與寫作教學的平衡，采用齊頭并進的練習方式，才能夠加強知識點上的關聯(lián)性認知。通過信息技術(shù)教學為學生提供多元的寫作素材以及閱讀內(nèi)容，教師應當充分重視寫作單元的練習與整合，切記不要由于閱讀而忽略寫作教學，也不要由于寫作而放棄閱讀練習，應當加強兩者的有效融合，逐步提高學生的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出基于新課改背景下開展小學語文高年級閱讀與寫作教學，教師必須要根據(jù)學生的興趣愛好與有效創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力是緊密相關的，切記不要分割開來。閱讀是提高學生寫作能力的重要基礎，教師應當將閱讀與寫作教學有效融合，做好整體的教學規(guī)劃。通過循序漸進的引導和幫助，提高學生的閱讀與寫作雙重能力，進一步增強學生的學科核心素養(yǎng)。