貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)
——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略

吳念斌

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣八江鎮(zhèn)中心校 廣西柳州 545506）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生加強(qiáng)交流，讓學(xué)生褪去畏難心理，從生活中一些活靈活現(xiàn)的例子入手，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)積極地應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)與課外生活中。從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)，提高課堂效率。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

人的素養(yǎng)是知識(shí)、情感、事物認(rèn)知能力等的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是其中最特別也是最重要的一部分。新課程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含以下內(nèi)容：符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力等。[1]核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)注重以下三個(gè)方面：（1）社會(huì)與教育之間的關(guān)系?，F(xiàn)代化教育不應(yīng)培養(yǎng)“讀死書、死讀書”的學(xué)生，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)有局限性，僅傳授限于課本的知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及學(xué)生個(gè)人與社會(huì)、他人和諧共處的能力和意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的人才。（2）學(xué)生自身發(fā)展。教師和學(xué)生都應(yīng)有足夠的核心素養(yǎng)意識(shí)，共同努力將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的一招一式當(dāng)中。（3）學(xué)生和教育方式、工具之間的關(guān)系。教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)工具、語(yǔ)言文字、教學(xué)方式等都是展開(kāi)素養(yǎng)教育的工具，學(xué)生“學(xué)與思”、教師“教與學(xué)”的過(guò)程中應(yīng)充分利用教學(xué)工具，幫助提高教學(xué)效率。以上三點(diǎn)，不僅要求教師要具有非常好的教學(xué)素養(yǎng)，還要求其具有一定教學(xué)眼光，從社會(huì)和教育整體水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)造情景，為教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教育之中，教師是課堂主導(dǎo)者，教師可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)思想陳舊的狀況，不愿向?qū)W生“放權(quán)”，從而強(qiáng)調(diào)自己的課堂權(quán)威，這導(dǎo)致一些活潑的學(xué)生只能開(kāi)展被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師布置習(xí)題過(guò)多，學(xué)生機(jī)械化刷題訓(xùn)練，這打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，讓學(xué)生成為課堂的主人，防止學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)，為教學(xué)效率提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師在課堂上進(jìn)行數(shù)字教學(xué)，可用學(xué)生生活常用的人民幣進(jìn)行模擬教學(xué)。由教師開(kāi)設(shè)便利店，學(xué)生消費(fèi)，找零。此教學(xué)方式容易被學(xué)生接受，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步讓學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生改變消極的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的積極改變。

三、貼近生活，取得好的教學(xué)質(zhì)量

教師是知識(shí)傳授者和疑問(wèn)的解答者，學(xué)生想獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，需要教師具備豐富的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、高水平的教學(xué)技能。于數(shù)學(xué)本身而言其特性是嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的，而數(shù)學(xué)教育是靈活性很強(qiáng)。小學(xué)生正處于智力發(fā)展階段，筆者認(rèn)為教師不能局限于單一的教學(xué)方式，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目和疑問(wèn)的多方面解答，這不僅利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)闊學(xué)生的潛力和提升學(xué)生的解題技巧，從而取得更好的教育質(zhì)量。教師應(yīng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)原型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)覺(jué)生活中的原型，將學(xué)生具有代表性的問(wèn)題體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂的趣味性，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂講述平均數(shù)概念的時(shí)候，教師可拿卷尺讓學(xué)生量取身高，得到數(shù)據(jù)后共同取樣，再求平均數(shù)，后對(duì)為何求取平均數(shù)進(jìn)行解釋：身高平均數(shù)代表班級(jí)的身高的平均水平，以后統(tǒng)計(jì)中平均數(shù)有較大作用。此方式鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)物測(cè)量的能力，并簡(jiǎn)單將平均數(shù)的概念傳授于學(xué)生，讓學(xué)生了解平均數(shù)的概念以及懂得如何在生活中應(yīng)用平均數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)。此教學(xué)方式可幫助教師取得良好教學(xué)質(zhì)量。

四、理論實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生從課本和教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為獲取知識(shí)的方式過(guò)于單一，限制學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維能力。小學(xué)生處于好動(dòng)、活潑、對(duì)新事物的好奇心極為強(qiáng)烈的年齡段，筆者認(rèn)為教師要抓到此年齡段的特點(diǎn)，結(jié)合特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極地參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、鞏固、反思、理解和記憶，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，可謂是一石多鳥(niǎo)。這種教學(xué)方式比課堂上死記硬背，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、乏味感的教學(xué)方式要好。同樣兩種不同的教學(xué)方法所取得的教學(xué)質(zhì)量是截然不同的。例如：在“三角形三個(gè)內(nèi)角相加等于180度”的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為這是一個(gè)定理，所以讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械記憶，但這樣的機(jī)械記憶使得學(xué)生容易遺忘，不如更換教學(xué)方式，讓學(xué)生拿量角器在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行測(cè)量，或做一個(gè)紙質(zhì)的三角形，然后把三個(gè)角剪開(kāi)，拼在一起看是不是一條直線，這不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，可謂一舉多得，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育多元化的教育目標(biāo)。[2]小學(xué)教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性。理論實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)有較大幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)教育觀念的理解，能數(shù)學(xué)教學(xué)不枯燥，讓其回歸本質(zhì)，這有利于學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。