農(nóng)村小學寄宿生心理健康調(diào)查及干預研究*

彭慧英

（湖南省郴州市宜章縣栗源鎮(zhèn)陳光小學 湖南郴州 424224）

為促進農(nóng)村義務教育改革及區(qū)域教育的均衡發(fā)展，全國各地廣泛開展農(nóng)村學校布局調(diào)整。在學校撤點并校、寄宿生大量增多的情況下，農(nóng)村寄宿制學校在“集中生源，解決學生上學距離遠”、“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量和效率”等方面成效顯著。但是，筆者身為一線農(nóng)村教師，在與學生和家長溝通的過程中，能深刻地感受到寄宿制學生與走讀生在心理健康方面存在較大差異。

筆者所在的農(nóng)村中心小學是一所寄宿制學校，從三年級開始接受住宿生，三到六年級學生住宿的人數(shù)所占比例達到了48%。為了了解這些住宿生的心理健康狀況，筆者對本校不同年級不同性別的100名住宿生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查所采用的《小學生心理健康測評量表》了解農(nóng)村小學寄宿生的心理健康狀況，分析農(nóng)村小學寄宿生心理問題的主要表現(xiàn)，為進一步制定該群體的心理干預方案提供現(xiàn)實依據(jù)。

一、農(nóng)村小學寄宿生心理狀況的主要表現(xiàn)

量表調(diào)查結(jié)果顯示，100名寄宿生的心理問題檢出率為15.6%，100名走讀生的心理問題檢出率為4.6%?？梢娹r(nóng)村小學寄宿生的心理健康狀況令人擔憂，足以引起全社會對該群體心理健康發(fā)展的關(guān)注。

多元線性回歸分析得出，對農(nóng)村小學寄宿生的心理健康影響最大的維度是社會適應困難，其次是學習障礙、性格缺陷、情緒障礙、和行為偏差。

1.社會適應困難

本次調(diào)查所采用的《小學生心理健康測評量表》將社會適應分為人際適應和挫折應激兩個維度。通過對寄宿學校老師的訪談了解到，寄宿生的人際適應問題主要表現(xiàn)為同伴關(guān)系的適應問題。對于農(nóng)村小學寄宿生而言，遠離父母，需要自己獨自面對集體學習和生活中遇到的各種問題，加之教師不能給予其足夠的關(guān)注。這時建立良好的同伴關(guān)系可以使寄宿生在學習和生活中相互幫助，情感上相互支持，在一定程度上緩減他們的孤獨焦慮情緒。

2.學習障礙

學習障礙是學生在閱讀、計算或繪畫等單一方面的能力不足，而其他能力均正常。調(diào)查結(jié)果顯示，。學生得分較高的選項有“不能按時交作業(yè)或者作業(yè)質(zhì)量差”、“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提學習就心煩意亂”。通過與老師交流了解到，這是由于許多學生在小學一年級就沒有打好基礎，尤其是拼音學習部分和計算，一開始就不知道怎么學習，不懂的題目又不敢問老師，父母又沒有及時輔導，所以總是跟不上。

3.性格缺陷

現(xiàn)狀調(diào)查所使用的量表中性格缺陷主要表現(xiàn)為膽怯、自卑和嫉妒等。埃里克森的心理社會分析理論指出，6歲至11歲屬于勤奮感對自卑感時期，這一階段主要任務是“體驗從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮中完成工作的樂趣”。如果這個階段的危機得到積極解決，勤奮感戰(zhàn)勝自卑感，小學生就會形成良好的個性品質(zhì)。但是調(diào)查學校的教師均身兼數(shù)職，超負荷的工作量使其只能采取“填鴨式”的教育方式，根本無暇按照每個寄宿生的情況實施教學，這必然會使部分學生的勤奮感受挫，導致自卑感的產(chǎn)生。

4.情緒障礙

通過量表調(diào)查了解到，農(nóng)村小學寄宿生的情緒障礙主要有焦慮和抑郁?，F(xiàn)有寄宿生群體心理狀況的調(diào)查研究已經(jīng)指出“寄宿是抑郁和焦慮癥狀的危險因素”。這主要是因為寄宿生長期與父母分離，即使是周末也未必見得到父母，因為好多寄宿制學生的家長長期在外打工，“留守兒童”在寄宿制學生中占有很大比例。他們長期與家人的交流比較少，周末往往也是與爺爺奶奶一起，能出去交流散心的機會也很少。再加上目前農(nóng)村小學教師缺乏心理健康方面的相關(guān)知識和寄宿生教育的有關(guān)經(jīng)驗，往往不能給予寄宿生正確的引導，致使他們出現(xiàn)一些情緒問題。

5.行為偏差

量表調(diào)查顯示，在行為障礙分量表中寄宿生得分較高的選項有“注意力不集中，做事有頭無尾、“上課時小動作多，干擾多”和“做作業(yè)時邊做邊玩”，這是自我約束力和控制力較差，寄宿的求學方式使孩子遠離家長的監(jiān)管，攀比和摹仿的心理較強，易出現(xiàn)亂花錢、說臟話，衛(wèi)生習慣較差，偷竊等行為，而隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀，行為產(chǎn)生影響，沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣養(yǎng)成了，他們的社會化也就出現(xiàn)了偏差。

二、農(nóng)村小學寄宿生心理健康干預

基于這一調(diào)查結(jié)果，筆者自行設計一些針對農(nóng)村小學寄宿生的心理干預方案，對心理健康低于正常水平的寄宿生進行干預，考慮到小學生最喜歡游戲活動，時間比較充裕，從眾心理也比較強，最容易在團體中得到理解、支持和信任，同時，農(nóng)村小學缺乏單獨心理輔導的條件，所以筆者采用團體輔導的形式對寄宿制學生心理健康進行干預。

為了更有效地了解團體輔導活動的效果，筆者對參加了團體活動的寄宿制學生進行回訪，以“我覺得在團體中最大的收獲是……”的提問，來了解團體效果。內(nèi)容整理如下

“喜歡活動中的游戲、學習了怎么與同學們相處”

“學習怎么去了解別人，怎么解決問題大家要團結(jié)友愛”

“輔導活動解除了我的煩惱”

“活動課讓我很高興，學到要團結(jié)”

同時，也對寄宿生的部分老師進行調(diào)查，結(jié)果如下：

“現(xiàn)在xx很少打架惹事，也肯聽老師的話，女生不排斥他了，男生有更多人愿意跟他一起玩了……”

“還有xx以前動不動就哭，哭聲很大，讓人覺得討厭，沒有學生會和他做朋友，現(xiàn)在他會用別的方式來表達自己的情緒，不討人厭了?！?/p>

由此可見，適當?shù)膱F體輔導對寄宿生學生的心理健康還是有一定幫助的。但是寄宿制小學學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當倍受重視，光憑某個老師一兩次團體心理輔導是不夠的，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有大家共同對寄宿制小學學生的行為和心理進行及時的把握和引導，才能使他們在健康的道路上茁壯成長。