小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的密切關(guān)系探討

賴世斌

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西贛州 341207）

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該善于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活中提煉數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中回歸生活。這就要求數(shù)學(xué)老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出有趣而有意義的活動(dòng)，這樣學(xué)生就能真正體驗(yàn)到周圍數(shù)學(xué)的存在。使用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親和力。它增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們常說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”，所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、利用自然現(xiàn)象解決數(shù)學(xué)問題

低年級(jí)的學(xué)生雖然有一定程度的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)周圍的各種事物和現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心。筆者就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。

在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來(lái)飛去，突然天陰了下來(lái)，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。學(xué)生說(shuō)：“可能會(huì)下雨”，“可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，小學(xué)生的思維是以意象為基礎(chǔ)的.因此，為了使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，作者努力創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活環(huán)境。將學(xué)生引入現(xiàn)實(shí)生活，通過觀察和實(shí)踐，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、總結(jié)、比較、分析、綜合能力。在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法，老爺爺說(shuō)這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù)，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元，3個(gè)10個(gè)1角就是3元，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元 10角相等”，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”，“1元=10角”。

三、用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題

用數(shù)學(xué)解決生活問題。如學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，我們就可以布置：“觀察你家1～4月水使用量的情況，制成統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算平均每月的用水量是多少？”學(xué)生通過記錄下來(lái)，制成表格，再進(jìn)行計(jì)算，這樣把抽象的知識(shí)形象化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)材料，感受生活中到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果到位，就會(huì)產(chǎn)生親和力，這有利于形成一種熟悉的接受心理。由此可見，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的生命，那么就一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生命。這樣，學(xué)生就可以真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)用性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，就像數(shù)學(xué)一樣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

總之，今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該善于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活中提煉數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中回歸生活。這就要求數(shù)學(xué)老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出有趣而有意義的活動(dòng)，這樣學(xué)生就能真正體驗(yàn)到周圍數(shù)學(xué)的存在。使用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親和力。它增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。